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        小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策研究

        2017-08-05 15:37:07葛慧敏
        新課程·小學(xué) 2017年6期
        關(guān)鍵詞:口語(yǔ)教學(xué)小學(xué)英語(yǔ)問(wèn)題

        葛慧敏

        摘 要:主要分析了小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的現(xiàn)狀及存在的一些問(wèn)題,以及如何去解決“啞巴英語(yǔ)”的問(wèn)題。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)英語(yǔ);口語(yǔ)教學(xué);問(wèn)題;對(duì)策

        由于口語(yǔ)沒(méi)有時(shí)間去訓(xùn)練作為支撐,學(xué)生從口語(yǔ)教學(xué)中找不到一點(diǎn)自信,何來(lái)的興趣?目前,小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)確實(shí)讓人堪憂。

        一、小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問(wèn)題

        1.“填鴨式”的教學(xué)方式,學(xué)生缺少鍛煉機(jī)會(huì)

        由于受到硬件資源的影響,在一些地區(qū)的小學(xué)英語(yǔ)課堂上,英語(yǔ)教師的標(biāo)配仍然是“一只粉筆、一本書”。英語(yǔ)課堂也僅僅是對(duì)課本的翻譯與講解。這樣的課堂,教師永遠(yuǎn)處于一種高高在上的主導(dǎo)地位,學(xué)生根本就有開口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。由于受到條件的限制,缺少多媒體及一些必備的教具,更談不上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種情景。上述的種種就造就了這么一種現(xiàn)象:英語(yǔ)課堂總是注重英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué),卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)去說(shuō)的能力。這就造就了好多學(xué)生做起英語(yǔ)試卷來(lái)如行云流水一般流暢,可是真正地說(shuō)起英語(yǔ)來(lái),不知如何開口。

        2.受教師自身素質(zhì)的影響

        隨著社會(huì)對(duì)英語(yǔ)的不斷關(guān)注,小學(xué)英語(yǔ)的地位得以提高。小學(xué)已經(jīng)全面開設(shè)英語(yǔ)這門學(xué)科,并配備了相關(guān)的英語(yǔ)教師。雖然配備了英語(yǔ)教師,但是英語(yǔ)教師配備的情況參差不齊,有的學(xué)校是一些英語(yǔ)專職教師,也就是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師。而有的學(xué)校的教師是一些轉(zhuǎn)崗教師,也就是非英語(yǔ)師范專業(yè)畢業(yè)的教師。由于受到教師自身素質(zhì)不同的影響,教師的口語(yǔ)、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等的不同,就使得學(xué)生的口語(yǔ)水平千差萬(wàn)別。

        3.缺少英語(yǔ)氛圍

        中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主陣地是課堂,缺少真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境這個(gè)氛圍,就導(dǎo)致了學(xué)生雖然接觸了不少英語(yǔ),但是,由于沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)實(shí)境演練。所以,缺少驗(yàn)證自己所學(xué)語(yǔ)言的環(huán)境,就很難把握英語(yǔ)這門語(yǔ)言在不同環(huán)境中的交際規(guī)則。

        4.受學(xué)生自身心理因素的影響

        學(xué)生從三年級(jí)開始學(xué)習(xí)英語(yǔ),有的城市里的小學(xué)從一年級(jí)就已經(jīng)開設(shè)英語(yǔ)。無(wú)論是從一年級(jí)開設(shè)還是三年級(jí)開始開設(shè),剛開始接觸英語(yǔ)的時(shí)候,學(xué)生對(duì)英語(yǔ)抱著一種新奇的態(tài)度,覺(jué)得能多說(shuō)一門英語(yǔ)是一件多么了不得的事情。剛開始的時(shí)候,學(xué)習(xí)英語(yǔ)的勁頭確實(shí)很大。但是,英語(yǔ)學(xué)習(xí)是以單詞與句型作為支撐的。久而久之,他們會(huì)對(duì)枯燥無(wú)味的字母組合成的大量單詞產(chǎn)生一種厭煩感。不愛(ài)記單詞,就導(dǎo)致英語(yǔ)的基本功打得不扎實(shí)。這就使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)口語(yǔ)課堂上膽怯、怕出錯(cuò),以至于不敢開口,何談提高學(xué)生的口語(yǔ)水平?

        二、提高小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的對(duì)策

        1.嘗試著在英語(yǔ)課堂用英語(yǔ)組織課堂

        英語(yǔ)課堂上,教師是否用英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生有著截然不同的結(jié)果,關(guān)系著英語(yǔ)課堂教學(xué)的成敗。教師一口流利的英語(yǔ)可以提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。教師如果能在課堂上盡可能多地用英語(yǔ)去講解,也能供學(xué)生去模仿,也會(huì)激起學(xué)生說(shuō)的一種欲望。所以,作為一名英語(yǔ)老師,我們應(yīng)該也必須用英語(yǔ)去進(jìn)行英語(yǔ)課堂。

        2.積極鼓勵(lì)學(xué)生開口說(shuō)英語(yǔ)

        學(xué)生的口語(yǔ)能力不是一蹴而成的,它是一個(gè)反反復(fù)復(fù)不斷模仿、不斷操練的結(jié)果。所以,我們應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種情景,給他們提供說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。有的學(xué)生由于膽怯、害怕說(shuō)錯(cuò)而被別人笑話。對(duì)于這種學(xué)生,我們要鼓勵(lì),給予正面的引導(dǎo)。當(dāng)這部分學(xué)生起來(lái)用英語(yǔ)回答問(wèn)題時(shí),我們教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一句溫暖的話語(yǔ)就可以幫助學(xué)生放下膽怯,鼓勵(lì)學(xué)生不要害怕。讓學(xué)生放下心理包袱去說(shuō)英語(yǔ),只要他們說(shuō)了,我們教師就要給予他們表?yè)P(yáng),并告訴他們會(huì)期待他們下次的表現(xiàn)。這種做法會(huì)讓學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生一種由衷的自信心,從而會(huì)更加努力地用英語(yǔ)去表達(dá)。

        3.提高教師的業(yè)務(wù)水平

        要想培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生,就必須有高素質(zhì)的教師。所以,隨著社會(huì)的發(fā)展,我們教師也要不斷發(fā)展,提高自己的業(yè)務(wù)水平,與社會(huì)接軌。作為一名教師,只有不斷地學(xué)習(xí),不斷地去“充電”,找出自己的弱點(diǎn),不斷地去補(bǔ)弱。只有教師有一口正宗的、流利的口語(yǔ),他的學(xué)生通過(guò)模仿師者的口語(yǔ),才能擁有一口流利的英語(yǔ)。

        4.充分利用多種資源,提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

        網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展無(wú)疑為我們的教學(xué)帶來(lái)了很大的便利。借助多媒體,我們可以為學(xué)生提供更好的語(yǔ)言環(huán)境。英語(yǔ)語(yǔ)言的表達(dá)是需要情景的,我們不可能將課堂搬到各種情景中。但是,我們可以借助于多媒體,將課堂外的鮮活材料通過(guò)多媒體展示給學(xué)生。為學(xué)生的口語(yǔ)提供更好的素材,更有利于教師的教與學(xué)生的學(xué)。我們教師還可以通過(guò)各種活動(dòng),如:英語(yǔ)演講比賽、課文角色表演、英語(yǔ)故事大賽等等。通過(guò)這些活動(dòng)充分展示學(xué)生的口語(yǔ)能力,激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,并在英語(yǔ)口語(yǔ)上找到自信,想說(shuō)、敢說(shuō)。

        英語(yǔ)口語(yǔ)作為一門有聲語(yǔ)言,它是語(yǔ)言輸出的一個(gè)過(guò)程。隨著國(guó)際化的交流越來(lái)越開放,英語(yǔ)作為一種交流的語(yǔ)言變得越來(lái)越重要。作為教師,我們不能忽視它的作用,而應(yīng)該采取有效的措施,將學(xué)生的興趣真正調(diào)動(dòng)起來(lái),想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)各種條件,讓他們多閱讀,增強(qiáng)、體會(huì)、深化語(yǔ)感,提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。

        參考文獻(xiàn):

        [1]盧燕.小學(xué)英語(yǔ)課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀、策略[J].中國(guó)校外教育,2016(4).

        [2]李楠.小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)分析及提高策略[J]學(xué)周刊,2016(12).

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