韓紅英

（甘肅省嘉峪關(guān)市第六中學(xué)）

摘 要：為應(yīng)對(duì)新課改帶來的新挑戰(zhàn)，新的教學(xué)目標(biāo)、方式、計(jì)劃等都在實(shí)踐和探索中不斷被完善，教材的革新也逐漸進(jìn)入眾人的視野。初中生物作為一門素質(zhì)教育科目，在新課改的進(jìn)程中，越來越多的插圖運(yùn)用到了初中生物的教材之中，用以輔助教師進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中生物；教材插圖；分析能力

著名教育家烏申斯基曾經(jīng)這樣說：“把畫片帶進(jìn)教室，就是啞子也會(huì)說話了?！毙聲r(shí)代背景下，初中生物教材被不斷地補(bǔ)充、完善，為輔助初中生物教師開展教學(xué)提供了最大助力。作為一名初中生物教師，筆者在自身的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，生物教材中的插圖對(duì)于教學(xué)過程具有重要的促進(jìn)作用。通過查詢相關(guān)資料，結(jié)合自身的教育經(jīng)驗(yàn)，接下來就談?wù)勎覍?duì)于初中生物教材中插圖的思考。

一、初中生物教材中插圖的概述

1.初中生物教材中插圖的特點(diǎn)

新課改以來，我國初中生物教材存在五種通過了全國中小學(xué)教材審定委員會(huì)初審的教材版本，包括人教版、山東版、江蘇版、河北版、北師大版五個(gè)版本。通過對(duì)比發(fā)現(xiàn)，這五個(gè)版本的教材中，圖表豐富且多為彩色圖片。通過實(shí)物照片、示意圖片、圖表曲線等多種插圖形式，生物教材為初中學(xué)生提供了豐富、多彩的學(xué)習(xí)材料，使生物教材生動(dòng)有趣、形象可愛，這既有利于使教材中抽象的知識(shí)更容易被學(xué)生所理解，也有利于開闊學(xué)生的見識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.初中生物教材中插圖的分類

初中生物教材的插圖可以根據(jù)很多不同的方法進(jìn)行分類，筆者在此論述的是按照插圖的組織形式進(jìn)行分類。

（1）獨(dú)立插圖。獨(dú)立插圖是指畫面相對(duì)完整的單幅插圖，能獨(dú)立表達(dá)一個(gè)完整的意思，不受其他圖片的影響。（2）發(fā)散插圖。發(fā)散插圖是指圍繞一個(gè)中心的內(nèi)容，通過多幅插圖來共同展現(xiàn)一個(gè)主題。（3）序列插圖。序列插圖是指以事件發(fā)生的前后順序排列起來的一組獨(dú)立插圖，序列插圖中的每一幅插圖都是表現(xiàn)事物發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，多幅插圖連接起來對(duì)知識(shí)內(nèi)容的主題進(jìn)行展現(xiàn)。（4）多層插圖。多層插圖是指表達(dá)兩層或多層意思的插圖，多層插圖多由一個(gè)獨(dú)立插圖展開，層層遞進(jìn)地對(duì)主題的內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)。

二、初中生物教材插圖的教學(xué)建議

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師?！睂?duì)于初中生而言，能夠指引他們進(jìn)行學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力不僅有教師，還有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中學(xué)生正處于青春期這個(gè)重要的發(fā)展階段，其心理特征就是對(duì)生動(dòng)形象的事物有著濃厚的好奇心。每學(xué)期初，當(dāng)學(xué)生領(lǐng)到新教材時(shí)，他們首先做的并不是看看自己這一個(gè)學(xué)期要學(xué)什么的目錄，而是去翻閱教材中的彩色插圖，然后根據(jù)插圖去推測自己即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，初中生物教師要在教學(xué)工作中充分利用好初中生的這一心理特點(diǎn)，利用好生物教材中的豐富插圖，對(duì)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)。

2.提高學(xué)生的思維能力

初中生的思維能力雖然相比于小學(xué)時(shí)期已有較大的發(fā)展，卻尚未達(dá)到較高的水平。為提高學(xué)生的思維能力，初中生物教師可以利用教材中的插圖有針對(duì)性地幫助學(xué)生有所提高。教材中，生物基礎(chǔ)知識(shí)類的插圖有著很強(qiáng)的知識(shí)性，倘若學(xué)生不對(duì)其進(jìn)行深入的了解和細(xì)致的分析，將有可能使其在今后的學(xué)習(xí)過程中遇到障礙，針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)類的插圖，教師不能夠?qū)ζ渲贿M(jìn)行簡單的陳述，而應(yīng)根據(jù)插圖設(shè)置合理的、規(guī)范的提問，促進(jìn)他們進(jìn)行思考，從而提高他們的思維能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的分析能力

在生物教材中，很多插圖含有一些潛在的隱藏知識(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教材的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，使這些隱含的生物知識(shí)能夠引起學(xué)生注意，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)其進(jìn)行深入的分析。

例如，八年級(jí)生物上冊“陸地生活的動(dòng)物”圖V-7和圖V-8共有15幅圖片，對(duì)各種陸地生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了展示，它們生活習(xí)性的千差萬別，生物教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行仔細(xì)的觀察和細(xì)致的分析，從而得出結(jié)論：地球上各種生物的生活習(xí)性，都是與其所在的生活環(huán)境相適應(yīng)的。

4.樹立學(xué)生的科學(xué)態(tài)度

科學(xué)的態(tài)度是科學(xué)素養(yǎng)的重要成分之一。初中生物教師應(yīng)將學(xué)生的科學(xué)態(tài)度有意識(shí)地貫穿于自身的教學(xué)過程中，使學(xué)生的科學(xué)態(tài)度成為生物課堂教學(xué)的靈魂所在。初中生物教材中不乏一些展現(xiàn)生物科技的插圖，教師可以利用這類插圖激發(fā)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。

例如，教師可以利用教材中配有生物科學(xué)家肖像和材料的插圖，鼓勵(lì)學(xué)生充分感受生物科學(xué)的思維方法，讓學(xué)生能夠意識(shí)到，生物的科學(xué)創(chuàng)造并不像直接學(xué)習(xí)那樣簡單，而是要經(jīng)過艱苦而漫長的研究過程。

綜上所述，新的初中生物教材既然為生物教師提供了新的教學(xué)參考，教師就可以將學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)和教材中編入的內(nèi)容聯(lián)系起來開展教學(xué)工作，使學(xué)生能夠獲得更加豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，教師可以利用生物教材中編入的插圖進(jìn)行教學(xué)，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所激發(fā)，并能夠在生物的學(xué)習(xí)中有所發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅霞.初中生物教材插圖教學(xué)促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣與效率的實(shí)踐研究[D].南京師范大學(xué)，2011.

[2]彭彩云.初中生物教材插圖教學(xué)的應(yīng)用策略[J].當(dāng)代教育論壇（教學(xué)版），2010.

編輯 溫雪蓮