李晶

（甘肅省嘉峪關市第六中學）

摘 要：新的時代背景之下，我國的教育工作在新課改的指引下獲得了很快的發(fā)展。初中生物作為一門素質教育課程，對于完善學生的知識體系、促進學生的全面發(fā)展具有重要的推動作用。對初中生物課堂中的情景教學進行了簡單論述。

關鍵詞：初中生物；情景教學；應用

面對新課改提出的要求，初中生物教師都在向更加光明的前景而努力著。隨著時代的發(fā)展，越來越多的教育工作者發(fā)現(xiàn)，想要使自身的教學取得更高的成效，就應對學生的學習環(huán)境做出精心的設計和籌備。筆者結合自身的教育思考，在此對情景教學在初中生物課堂中的應用做以淺析。

一、初中生物課堂的教學現(xiàn)狀

1.學生的參與程度不高

新課改要求初中生物課堂應以學生為課堂的核心。然而，受到傳統(tǒng)教育的消極作用，很多初中生物課堂依舊以教師作為課堂的核心所在，將教師的講授視為課堂的主要內(nèi)容，對學生的作用有所忽視。在新課改已開展許久的今天，倘若初中生物課堂還是這樣，那不僅沒有跟上時代的潮流，還對初中生物的整體教學工作存在著消極的影響。學生在這樣的課堂中由于無法對自身的學習能力進行展現(xiàn)和提高，其參與程度就相應的有所降低，從而導致初中生物教學的效果無法提高。

2.師生的認識存在偏差

觀念是指引人行為的最初動力，正確觀念的指引能夠幫助個體的行為獲得成功，錯誤觀念的指引會導致個體的行為出現(xiàn)失敗。在初中生物的教學過程中，筆者通過查閱相關文獻和分析生物這門學科的現(xiàn)行政策，發(fā)現(xiàn)很多教師和學生對初中生物的重視程度一般。筆者認為，這是由于生物這門學科在學生進入初三之前就會有一個小型的結業(yè)考試來使學生結束初中的生物學習生涯。初中生的文理分科并不像高中那樣明顯，中考的試卷結構也不似高考那樣有著文理科的明顯區(qū)分，生物并未計入中考“理科綜合”的考試之中。應試教育的消極作用導致初中生物在教學中沒有受到充分的重視，最終導致初中生物的教學無法取得高效。

二、初中生物課堂的教學建議

初中生物教師為使初中生物這門課程能夠被師生所重視起來，使初中生物這門學科能夠對學生的全面發(fā)展切實起到促進作用，應在自身的教學過程中強調(diào)生物學習的重要性，并利用多種教學方式激發(fā)學生學習生物的興趣，從而使學生能夠在初中生物的學習中取得實質性的進步。激發(fā)學生的學習興趣，最有效的方式就是為學生提供有利于他們學習的情景，有利的情景不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，維持學生的學習行為，還能夠對學生的學習起到很大的促進作用。下面，筆者就來談談，初中生物教師如何為學生創(chuàng)設合適的學習情景，促進學生的生物學習。

1.利用課堂教學的內(nèi)容創(chuàng)設情景

為使學生能夠對生物的學習擁有較強的學習興趣，也使學生能夠對課堂所學內(nèi)容擁有較高的掌握程度，教師教學最有效的方式就是利用課堂的教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設學習的情景，從而使學生更好地學習。例如，我們在對學生進行雙子葉植物的教學時，可以要求學生從課外帶來一些雙子葉植物，如大豆、花生、蘋果、棉花、向日葵等。教師在課堂教學過程中，要求學生在小組中對帶來的植物進行觀察，在學生總結完畢之后，教師則對學生的歸納進行補充和完善。

2.利用曾經(jīng)所學的知識創(chuàng)設情景

對于初中生物課程的學習內(nèi)容而言，并非所有的學習內(nèi)容都能夠支撐教師利用課堂為學生創(chuàng)設合適的學習情景，例如一些哺乳類動物的相關知識，教師并不能夠為了課堂教學的效果，就要求學生把常見的哺乳動物帶到課堂上來，此時教師可以利用學生曾經(jīng)所學習的知識來為學生創(chuàng)設主動探究的情景，使學生獲得新的知識。生物的層級分類是界、門、綱、目、科、屬、種，教師可以利用已學習過的低級生物來推斷在物競天擇適者生存的時代發(fā)展過程中，像哺乳動物這類高級的生物可能會具有什么樣的特性。

3.利用多媒體電子設備創(chuàng)設情景

時代的進步和發(fā)展，為現(xiàn)在的初中生學習生物這門課程提供了較大的幫助，教師可以利用教室中的多媒體電子設備為學生創(chuàng)設更加生動形象的情景，幫助學生對知識進行更深層次的理解，從而使學生的生物學習更有成效。例如，我們在對學生進行細胞的實驗教學時，可以利用多媒體設備先為學生呈現(xiàn)一些常見的顯微鏡下的細胞圖片：洋蔥細胞、口腔上皮細胞等等。利用多媒體電子設備為學生先呈現(xiàn)這些細胞的圖片，能夠幫助學生在自己動手進行實驗的時候更具有目標性和針對性，從而使生物教學更具高效性。

在傳統(tǒng)教學方式的影響之下，初中生物課堂常呈現(xiàn)出一種沉悶、單調(diào)的教學氛圍，這不僅使學生的參與程度有所下降，更使初中生物的教學無法取得高效。生物教師需要對學生生物學習中存在的問題進行細致的分析，找出問題的根源，尋找能夠解決問題的方法，從而為學生提供更加優(yōu)質的學習體驗。

參考文獻：

[1]王彩霞.初中生物課情景教學法研究[J].中學生物學，2013.

[2]黃珊珊.基于現(xiàn)代教育技術的初中生物情景教學研究[J].文理導航，2015.

編輯 張珍珍