姚世潔

（南京師范大學(xué)第二附屬高級(jí)中學(xué)）

摘 要：新高考模式和課程改革對(duì)高中教育提出了更大挑戰(zhàn)。面對(duì)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)和學(xué)業(yè)的壓力，學(xué)生的不適應(yīng)越發(fā)突出。通過(guò)多元化的課程，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展，規(guī)劃生涯發(fā)展路徑，探索適應(yīng)新形勢(shì)下的生涯教育模式。

關(guān)鍵詞：高中；生涯教育；心理健康教育；探索

“你覺(jué)得孤獨(dú)就對(duì)了，那是讓你認(rèn)識(shí)自己的機(jī)會(huì)。你覺(jué)得不被理解就對(duì)了，那是讓你認(rèn)清朋友的機(jī)會(huì)。你覺(jué)得迷茫就對(duì)了，誰(shuí)的青春不迷茫?！弊骷覄⑼墩l(shuí)的青春不迷茫》中的這段話很能代表處于青春期高中生的現(xiàn)狀。

作為一名從事心理健康教育的教師，日常接觸很多來(lái)訪學(xué)生大都存在著這樣一些問(wèn)題：生活沒(méi)有目標(biāo)感，學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣與動(dòng)力……不禁要問(wèn)：現(xiàn)在的孩子怎么了？

隨著教育部高考招生改革方案的公布，各省也相繼深化普通高中的課程改革。新高考“專業(yè)導(dǎo)向”的考錄模式，給了學(xué)生更多自主權(quán)的同時(shí)也提出了更大的挑戰(zhàn)——如何選擇？現(xiàn)實(shí)狀況是每當(dāng)高考后，學(xué)生不知道自己怎樣選擇專業(yè)，許多家長(zhǎng)則忙著咨詢老師怎樣填報(bào)志愿，甚至還和孩子因意見(jiàn)不一發(fā)生矛盾，家長(zhǎng)也表示很迷茫。

和日美韓等國(guó)相比，我國(guó)的中學(xué)階段職業(yè)生涯教育處于起步階段。許多學(xué)生在高中階段并未接受過(guò)生涯教育的輔導(dǎo)，許多學(xué)校也未開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。從學(xué)校到社會(huì)都只注重學(xué)業(yè)成績(jī)，而忽視了對(duì)學(xué)生能力與良好個(gè)性的培養(yǎng)。學(xué)生為了考大學(xué)而學(xué)習(xí)，自主選擇能力和自主發(fā)展意識(shí)薄弱；家長(zhǎng)往往依據(jù)的是分?jǐn)?shù)和社會(huì)熱點(diǎn)，出于自己的價(jià)值判斷為孩子選擇專業(yè)。據(jù)調(diào)查，有40%的學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)表示后悔，甚至有人從大學(xué)退學(xué)重新高考。近65% 的學(xué)生跨專業(yè)選擇職業(yè)，就業(yè)過(guò)程相當(dāng)痛苦。所以，高中階段開(kāi)設(shè)生涯教育課程，幫助學(xué)生進(jìn)行生涯規(guī)劃已迫在眉睫。

生涯規(guī)劃是引導(dǎo)一個(gè)人為實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值而進(jìn)行的自我認(rèn)識(shí)、規(guī)劃和實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。高中階段進(jìn)行生涯教育可以引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)與社會(huì)及專業(yè)選擇連接起來(lái)，可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和探索自己，了解社會(huì)需求，具備初步的生涯意識(shí)和生涯能力，為未來(lái)人生作出更好的抉擇、規(guī)劃與準(zhǔn)備。而現(xiàn)實(shí)是，高中階段生涯教育沒(méi)有統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，沒(méi)有固定的課時(shí)……

作為一個(gè)對(duì)生涯教育富有熱情和興趣的教師，我立足現(xiàn)狀，克服困難，在高中心理健康教育課堂中滲透生涯輔導(dǎo)，對(duì)生涯教育進(jìn)行了一些思考和探索。

首先，以申報(bào)科研課題為突破口“以研促教”，在理論方面不斷學(xué)習(xí)、豐富，同時(shí)匯集了一些志同道合的任課教師、班主任，共同研討，設(shè)計(jì)活動(dòng)，擴(kuò)大了生涯教育的影響力，也得到了學(xué)校的支持，更重要的是摸索出一些生涯教育的可行方式，為今后的工作奠定了基礎(chǔ)。

其次，開(kāi)設(shè)生涯規(guī)劃課程，以專題課形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯輔導(dǎo)。自己搜集整理資料并結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀，編寫(xiě)了校本課程《高中生的職業(yè)生涯規(guī)劃》，分為“自我認(rèn)識(shí)與探索”（自我評(píng)價(jià)與定位）、“外面的世界很精彩”（生涯環(huán)境）、“我的青春不迷?！保ㄉ墓芾砗蜎Q策）等幾個(gè)模塊，還做了一些問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)對(duì)個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、能力傾向和價(jià)值觀等方面的探索，幫助學(xué)生了解自我，準(zhǔn)確定位，對(duì)個(gè)人的未來(lái)發(fā)展方向作一些科學(xué)的分析和選擇，探索和思考適合自己的生涯發(fā)展路徑。

第三，以班團(tuán)活動(dòng)為平臺(tái)，探索生涯教育的有效形式。與班主任協(xié)調(diào)配合，以班級(jí)為單位，開(kāi)展一系列活潑生動(dòng)的主題班會(huì)，如“職業(yè)見(jiàn)習(xí)日”、心理情景劇《我的職業(yè)夢(mèng)想》等，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中感悟。這種體驗(yàn)式教學(xué)更容易為學(xué)生所接受。

第四，學(xué)校心理咨詢室負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯咨詢與輔導(dǎo)，解決個(gè)體生涯困惑。如通過(guò)《霍蘭德職業(yè)興趣測(cè)量》《卡特爾16種人格測(cè)試》和沙盤(pán)游戲、繪畫(huà)治療等更具有針對(duì)性的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化生涯輔導(dǎo)。

第五，發(fā)揮家庭和社會(huì)的作用，促進(jìn)多方溝通與合作。如：利用家校平臺(tái)培訓(xùn)家長(zhǎng)，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，不僅關(guān)心孩子的飲食起居和學(xué)習(xí)成績(jī)，還要把孩子的現(xiàn)狀與其未來(lái)的職業(yè)生涯相聯(lián)系，幫助孩子做好職業(yè)規(guī)劃，盡量減少盲目性，增強(qiáng)方向感。請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校講座，分享自己職業(yè)生涯的感悟。這樣使生涯規(guī)劃課程得到家長(zhǎng)的理解、支持和重視，學(xué)生得到了職業(yè)啟蒙。還可以請(qǐng)已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生回校，介紹自己所在大學(xué)及豐富多彩的大學(xué)生活，激發(fā)學(xué)生對(duì)大學(xué)的向往，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。所有這些，整合了更多的資源，生涯教育的時(shí)效性大大提高。

生涯規(guī)劃課程引導(dǎo)學(xué)生將升學(xué)和職業(yè)發(fā)展結(jié)合考慮，不僅可以讓學(xué)生進(jìn)一步明晰學(xué)習(xí)的意義，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，也能幫助學(xué)生科學(xué)填報(bào)志愿，少走彎路，把“升學(xué)第一、成績(jī)第一”轉(zhuǎn)向關(guān)注個(gè)人的未來(lái)發(fā)展，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念。其意義是不言而喻的。

但是，當(dāng)下還有很多不盡如人意的地方，如：高中生的生涯教育仍處于探索階段，沒(méi)有相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，缺乏系統(tǒng)性，生涯輔導(dǎo)僅停留在報(bào)考大學(xué)、專業(yè)填報(bào)、就業(yè)選擇的狀態(tài)。而人的發(fā)展是一個(gè)需要個(gè)體在生命的各個(gè)階段不斷學(xué)習(xí)、積累、調(diào)整的長(zhǎng)期規(guī)劃。加強(qiáng)與社會(huì)的連接，加深基礎(chǔ)教育與高等教育乃至擇業(yè)的銜接勢(shì)在必行。所以，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)，且行且思考。

編輯 司 楠