何彩蓮

（寧夏回族自治區(qū)吳忠市紅寺堡區(qū)第一中學）

摘 要：教育改革給創(chuàng)新提供了沃土，對于高中物理教師來說，一定要走在課改的前方。創(chuàng)新不但要有雄厚的基礎知識作為積累，還要有新的概念、觀念、理念作為支撐。高中物理教學同其他科目一樣，要避免只見成績，不見人，要著力于培養(yǎng)現(xiàn)代化物理復合型人才，一定要重視創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

關鍵詞：信息技術；高中物理；課程整合；教學設計；創(chuàng)新思維

物理學與生活息息相關，它不僅可以解釋自然界的許多現(xiàn)象，還能開闊學生的視野，對學生的邏輯思維和創(chuàng)新思維提出了較高的要求。物理學其難度還是非常大的，導致很多學生望而生畏。作為物理學科的帶頭人，一定要深入淺出，從易到難，使學生減少因此帶來的厭倦情緒。同時，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。培養(yǎng)創(chuàng)新思維，教師需要從學科教學開始，為學生提供創(chuàng)新思維生長的沃土。高中物理老師是物理課堂的設計者和總工程師，應跟隨時代腳步，以課堂為依托，通過各種途徑，真正將創(chuàng)新應用作為教育教學的核心，定好創(chuàng)新的基調(diào)，活躍課堂氛圍，啟迪學生思維，幫助其打開創(chuàng)新應用的大門。

一、創(chuàng)設良好的學習環(huán)境和創(chuàng)新氛圍

改變傳統(tǒng)的教學氛圍和教學方式，教師應遵循學生本位原則，營造出優(yōu)良的課堂環(huán)境。改變以往權威的角色，成為學生學習的輔助者，把主體地位交給學生，充分發(fā)揮學生的能動性和創(chuàng)新力。在教學過程中，老師應該融入一些活化思維的討論課，布置一些任務讓學生分組以團隊形式完成。同時，也要注重與學生交流，全方位地了解學生的想法，拉近和學生的距離，給學生創(chuàng)造一個寬松、適合創(chuàng)新的環(huán)境和氛圍。

如，“教學向心力”時，我先用道具演示，幫學生營造出一探究竟的氛圍，然后通過提問來引發(fā)學生的創(chuàng)新思維，我提出這樣幾個問題：小球如果靜止放在最高點釋放會出現(xiàn)什么結(jié)果？利用你的想象，把小球比作海盜船，你想了解的力學知識有哪些？你能利用所學知識設計出一個安全、刺激的新型游樂設施嗎？通過這樣的提問，激發(fā)學生跟著我的思路一起探討、一起思考、一起創(chuàng)造，較好地激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識。

二、發(fā)揮學生的主動探究精神

教學的最終目的是要讓學生自覺創(chuàng)新、探究，因此，在教學的過程中，教師一定要充分考慮學生的內(nèi)心感受，注重內(nèi)在動力的激活。首先，講授與練習結(jié)合，切忌滿堂灌的授課方式，多給學生自主學習、獨立思考的活動空間。其次，實驗與應用結(jié)合，有時晦澀難懂的題目，通過實驗一方面可以使問題簡化，另一方面可以發(fā)現(xiàn)解題新思路。再次，理論與實際結(jié)合。根據(jù)理論框架，對現(xiàn)實問題提出質(zhì)疑，進而找到理論與實際結(jié)合的可能，注重應用性，形成整體知識脈絡。最后，教師授課與自主學習結(jié)合，獨立思考與組內(nèi)探討結(jié)合，學生之間形成競爭與合作的氛圍，覺得物理與實際結(jié)合簡直太有用了，自然也會想方設法地應用與提高創(chuàng)新性。

三、根據(jù)學生基礎的不同，分層教學

物理學科中知識難點多，邏輯性比較強，所以對于基礎知識薄弱的學生和知識扎實的學生而言，統(tǒng)一的教學可能會出現(xiàn)很多弊端。知識弱的吃撐了，知識強的吃不飽，所以物理教學要因人而異，照顧到每個人的發(fā)展。教學可以根據(jù)學生的實際情況，把握學生的基礎區(qū)間，依據(jù)最近發(fā)展區(qū)原則，實施分層教學。分層教學是因材施教的具體化，一般情況下，它包括：備課內(nèi)容的不同、課程目標的不同、授課方式的不同等。

分層并非一成不變，它只是根據(jù)學生近段時間的學習情況，結(jié)合老師評價、學生自評、考試成績等多方面，綜合考量后給學生分層定級。對于每個級別的學生，他們可以升級或者降級，完全要看他們實際學習目標的達成與個人能力的提升情況。研究顯示，分層教學更有利于學生的發(fā)展，更有利于創(chuàng)新思維的發(fā)揮。

四、充分利用資源，通過物理實驗引領創(chuàng)新

物理實驗相對于傳統(tǒng)的說教更容易激發(fā)學生的興趣，提高動手能力、創(chuàng)新與應用能力。高中物理老師要學會發(fā)現(xiàn)、利用資源，進行實驗教學，給學生充分的鍛煉機會，通過實驗學習、探究、創(chuàng)新、應用。如，在教學力學課程滑動摩擦力一課中，教師可以讓學生通過實驗來親自感受接觸面壓力和粗糙程度兩個因素對摩擦力大小的影響，對比控制變量和非控制變量對實驗結(jié)果的影響。當然物理教學也需要教師深挖教材與知識點，將其與實驗結(jié)合，優(yōu)化課堂效率，拓展學生思維空間，創(chuàng)新教學，拓展學生創(chuàng)新思維。另外，也可以大膽創(chuàng)新利用課外資源來進行物理教學，引導學生活學活用。通過課外實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新應用能力與科學探究精神，用所學所知來解決生活中的具體問題。生動活潑的課外實驗，能使學生加深物理知識的理解、掌握與應用，培養(yǎng)學生的實驗能力、組織能力、創(chuàng)新思維和分析能力。

參考文獻：

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[2]王明勇.現(xiàn)代教育媒體在中學物理教學中應用的利弊[J].鞍山師范學院學報，2009（2）：21-23.

編輯 高 瓊