王陪陪

（西藏自治區(qū)山南市第二高級中學）

摘 要：高中歷史作為高中教學中的重點學科，在培養(yǎng)學生的歷史人文素養(yǎng)，提升學生的歷史使命感等方面發(fā)揮著非常重要的作用。而歷史圖像史料作為還原歷史事實的重要策略，在歷史教學中的地位不可忽視。新階段的高中歷史課程改革對歷史教師的課堂教學實踐提出了新的指導要求，要求歷史教師注重引用圖像史料去激發(fā)學生的歷史學習興趣，豐富課堂教學內容，優(yōu)化課堂教學結構，從而使學生對具體的歷史事實進行更加深刻的理解，培養(yǎng)學生的歷史學習能力。

關鍵詞：高中歷史；圖像史料；運用策略；有效學習

《普通高中歷史課程標準》中說到，高中歷史教學的目的不僅在于使學生了解最基礎的歷史知識，還在于使學生在學習的過程中掌握信息的獲取技能和信息的分析能力，從而提升學生的歷史分析比較能力。而在培養(yǎng)學生歷史信息分析能力的過程中，歷史圖像史料是最重要的信息來源，所以歷史教師要指導學生學會從一些圖像史料中分析具體的歷史史實，從而提升學生的歷史學習能力。在本文中，我要分析三種在高中歷史教學中圖像史料的運用情況，從而培養(yǎng)學生的歷史專業(yè)素養(yǎng)。

一、合理利用圖像史料進行課堂導入

在高中歷史課堂教學中，因為大部分教學內容距離學生的生活比較遠，學生難免會產生厭倦的情緒。針對這種情況，歷史教師要學會利用相關的歷史圖像史料對課堂進行導入，從而給學生耳目一新的感覺，激發(fā)學生的歷史學習積極性。

例如，教師在指導學生學習高中歷史必修一（人教版）《抗日戰(zhàn)爭》的時候，因為本課教學內容是使學生在學習基礎上理解戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，了解抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線形成的原因和過程，比較兩個戰(zhàn)場的不同特點，了解日軍的罪惡行徑并分析抗日戰(zhàn)爭的歷史意義。在教學之前，教師先在電腦上給學生展示出“南京大屠殺紀念館”里面的各種圖片來進行導課，學生就會思考“這些圖片是什么時候的？這是什么事件造成的？”之后，教師帶著學生的思考走進本課的學習，從“盧溝橋事變”講起，結合具體的歷史史料逐次分析抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因，抗日民族統(tǒng)一戰(zhàn)線形成的原因和具體經過，正面和敵后戰(zhàn)場的作用和主要戰(zhàn)役，侵華日軍的罪惡行徑，抗日戰(zhàn)爭的勝利對我國和世界的重要影響，從而指導學生在學習的過程中增強民族自尊心和自信心，樹立歷史使命感。

二、合理利用圖像史料激發(fā)學生興趣

歷史圖像史料作為一種高效的展現模式，其具體的形式有“歷史圖片、歷史視頻、歷史地圖、歷史繪畫”等，在歷史課堂中給學生展示這些內容可以極大地提升學生的注意力，激發(fā)學生對特定知識的學習興趣，從而跟著教師的思路進行高效的學習。

比如，在講授高中歷史必修三（人教版）《西方人文主義思想的起源》時，因為本課的教學目標是使學生經過分析和學習，了解智者學派的代表人物和其主要思想，蘇格拉底的主要思想，并指導學生比較孔子和蘇格拉底的思想，從而引導學生追求真善美的價值觀，提升歷史分析能力。在進行本課教學實踐中，教師先給學生列出一系列與本課內容相關的人物圖片，如“普羅泰戈拉、安提豐、蘇格拉底”等，學生在觀察圖片的過程中就產生了強烈的學習興趣，急著想了解這些人物的思想和故事。之后教師給學生介紹智者學派出現的背景、主要觀點、人物和其重要影響；接著在講述蘇格拉底的時候，給學生展示一個“趣味圖片和故事”，使學生在故事中提煉出蘇格拉底的主要思想。

三、合理利用圖像史料提升創(chuàng)新思維

《普通高中歷史課程標準》要求在教學中發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。而在高中歷史課堂教學中合理地使用圖像資料可以激發(fā)學生的歷史想象能力，從而提出一些探究性的問題，教師引導學生根據問題進行思考，培養(yǎng)學生的歷史創(chuàng)新思維。

例如，在學習高中歷史必修二（人教版）《中國古代的農業(yè)經濟》的實踐過程中，因為本課的教學內容是使學生了解我國古代的主要耕作方式和土地制度，分析我國古代農業(yè)經濟的基本特點，從而培養(yǎng)學生對我國古代文明的熱愛。在教學前，教師給學生展示出一些我國古代偉大的水利工程圖片“都江堰”，并給學生提出問題“這個水利工程建于何時？為什么要修建？”指導學生在思考的基礎上進行回答。學生回答結束之后，教師帶領學生認識“我國古代的土地耕作方式”，從而認識“古代土地制度與賦稅制度之間的關系”，接著引出“生產工具的革新與經濟發(fā)展之間的聯系”，在此基礎上指導學生思考“依靠土地的兩種不同階級之間的關系”，使學生進行創(chuàng)新性的思考和分析，深刻理解歷史事實背后的基本依據，提升學習能力。

在高中歷史教學中，教師要指導學生合理利用圖像史料去分析具體的歷史問題，從而使學生真正愛上歷史，不斷提升歷史分析能力和歷史文化素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]李一允.不同圖像史料在高中歷史教學中的運用策略[J].科學中國人，2016（27）.

[2]白云.圖像史料在高中歷史教學中的運用策略[J].祖國，2016（23）.

編輯 薄躍華