趙春燕

摘 要：高效課堂是教育研究者不斷探索和追求的目標，而作為課堂后續(xù)的作業(yè)，是學生自主獨立的學習過程，是學生鞏固知識、形成技能、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的重要手段和途徑，也是教師反思和改進教學水平的重要依據(jù)。因此，高效作業(yè)不僅是對高效課堂的再現(xiàn)，也是反饋教學效果的重要環(huán)節(jié)，更是以生為本的重要體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：作業(yè)評價；激勵；布置

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）26-0080-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.26.048

作業(yè)的布置是教學工作中重要的環(huán)節(jié)。是教師檢驗課堂教學效果的尺子，是學生檢驗自己學習成果的依據(jù)。在倡導以生為本的教育理念下，作業(yè)的布置和評價更多應該考慮學生的需要。

一、作業(yè)布置要慎思

作業(yè)的目的主要是為教師檢驗學生課堂學習效果提供有效依據(jù)。但在實際教學中，教師往往很重視教學的備課工作，而對課后作業(yè)的布置缺少深入的思考。因此，為把高效課堂向課后延續(xù)，形成完整的教學體系，教師在作業(yè)的布置上應該深思細琢。

（一）作業(yè)布置要體現(xiàn)多樣性

以生為本就是要尊重學生的差異。每個學生都不一樣，教師要承認這種差異并尊重這種差異。讓好的更好，使表現(xiàn)一般的、差的也可以通過教育得到提高。在作業(yè)布置上教師應該打破現(xiàn)在的大一統(tǒng)，使作業(yè)分層次內(nèi)容多樣，讓學生具有選擇性。讓學生根據(jù)自己的能力自主選擇相應的作業(yè)。

（二）作業(yè)布置要注重質(zhì)和量

作業(yè)的布置要充分考慮學生的承受范圍，適量的作業(yè)可以節(jié)省學生的課余時間，使其做起來沒有壓力，更好地幫助學生理解知識，應用知識，發(fā)展思維。教師出的作業(yè)題不要“偏、難、怪”，不要搞機械重復，不要偏離大綱的要求，要把握住重點，提高題目的質(zhì)量。這樣，學生才不會對作業(yè)厭煩。

二、作業(yè)評價要多元

“√”和“×”是幾十年沿襲至今的對學生作業(yè)常規(guī)的評價符號，心理學表明：對學生錯誤進行懲罰，只能起到暫時性的抑制作用，短時間之后學生的錯誤仍會出現(xiàn)。評價方法應該為了每位學生的發(fā)展而以激勵為主，讓教師的教學評價既能達到幫助學生糾正知識偏差的目的，又能讓學生對自我的學習引起內(nèi)省，提高自主掌握知識的能力。

（一）對于不理想的作業(yè)應該提供改錯的機會，采用激勵性的評價

以往，對于不理想的作業(yè)，如果是知識點出現(xiàn)錯誤，大多是幾個大大的“×”，而且“力透紙背，入木三分”。如果屬于書寫不認真，則往往冷冰冰地寫上“重做！”學生看到這幾個字，就能感覺到老師的氣憤，仿佛看到老師火冒三丈的臉。還能有什么好心情去認真反思出現(xiàn)的錯誤，只剩下應付老師的能力了。這種做法在某種程度上傷害了學生自信心。

對于出錯比較多的作業(yè)，不打“×”，而是在旁邊打上“？”，或者用一個不起眼的小紅點或是在出錯的地方輕輕畫上“/”標記出來，示意學生需要訂正，有時還在后面畫上哭泣的臉、傷心的小雞等，并寫上“老師真希望下次為你畫美麗的笑臉”“希望你不再和馬虎做朋友”等鼓勵性評語。等學生改過來以后，再給他打上“√”。這種做法，看似簡單，卻是一個教育觀念的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)了學生的主體地位和師生的平等關(guān)系。這種做法給學生充分的思考時間來分析自己的錯誤并能積極地改正錯誤，培養(yǎng)其有錯就改的積極心態(tài)。學生隨時改正過來，教師隨時把“/”換成學生想得到的紅紅的大“√”，讓學生滿懷成就感，充分體驗成功的快樂，對學習充滿信心。

（二）充分肯定態(tài)度認真、極具創(chuàng)新的優(yōu)秀作業(yè)，使學生明確努力的方向

正確、認真的學習態(tài)度是學生學會學習的良好基礎(chǔ)。在評價作業(yè)時，教師可多加一項關(guān)于學習態(tài)度的評價，學生正確的學習態(tài)度反映作業(yè)中來就是書寫工整、認真、規(guī)范。所以不管是優(yōu)秀生還是學困生，只要態(tài)度認真地完成作業(yè)，先不管你的正確率，都能在附加項中得到“優(yōu)”的成績。這種做法極大地調(diào)動了學生養(yǎng)成良好書寫習慣的積極性，也大大激發(fā)了學生的責任意識，從不愿意寫作業(yè)應付作業(yè)到主動積極地完成作業(yè)，是一個良好習慣的形成過程，特別是對學困生所起的積極作用尤為顯著。

對于那些答案富有創(chuàng)新精神，發(fā)散思維開闊的學生，只要在作業(yè)中有自己的獨特見解、觀點，教師可欣然地在后面畫上幾顆“小星星”或是“歡樂的笑臉”“美麗的小花”等圖案，或是寫上“你的作業(yè)總能給老師意外的驚喜！”“你真是個了不起的孩子！”“你獨特的思維真讓老師從心底佩服”……這是對創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的肯定。學生在學習過程中不斷的成功，是培養(yǎng)學自信心和主動參與學習的前提條件?？吹浇處煹脑u語，學生自然也就明確了今后作業(yè)努力的方向，從而能主動去做，這也就把教師的要求轉(zhuǎn)化為學生內(nèi)在的需要，極大地調(diào)動了學生的學習興趣。

（三）充分調(diào)動學生積極性，參與到作業(yè)的評價之中來

在作業(yè)的評價中，應該最大限度地發(fā)揮學生主體地位，讓學生成為評價的主人，作業(yè)只是鞏固所學知識的一種手段。鼓勵學生參與到作業(yè)的評價之中來。比如，對于一些抄寫性比較強的作業(yè)，像聽寫詞語或是抄寫詞語，可以組織同桌互相檢查、評價或是自己檢查、評價。對于一些習作類的作業(yè)，可以采取小組之中相互評價或是找自己最信任的同學檢查評價，最初的評價可以先就錯別字、標點符號、好詞佳句做出合理的評價。隨著年級的升高，評價能力的提高，評價范圍可以擴張到內(nèi)容和主題。最初的評價，學生評的肯定不太準確，這時教師要作適當?shù)闹笇?，應該提醒大家評價過程首先應肯定對方的優(yōu)點，再指出不足，提出希望。這一方面很好地保護了被評價者的自尊心，另一方面也教會了評價者如何很好地與別人交往。在評價別人的作品的同時，評價者自己也吸取了別人的精華，得到了提高，這樣就起到了相互交流，共同進步的目的。學生也樂于為別人打評語，這樣既能滿足做小老師的心愿，也能鍛煉學生的能力。

總之，在倡導多年的減負中，作業(yè)一直是被關(guān)注的焦點。學生一提作業(yè)大都苦不堪言。不過，如果哪天沒有作業(yè)，似乎教師與學生都會不太適應。所以，真正高效的課堂之后就應該是沒有太多的機械性作業(yè)，而是留給學生更多的自我探索、自我學習創(chuàng)造的作業(yè)空間。

參考文獻：

[1] 郭思樂.諦聽教育的春天——郭思樂生本教育思想隨筆[J].現(xiàn)代教育論叢，2008（8）：1.

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