摘 要：工學(xué)結(jié)合教學(xué)有效性的影響因子較多，因而教學(xué)效果千差萬別。目前，沒有評價工學(xué)結(jié)合教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)，各院校無法準(zhǔn)確評定其工學(xué)結(jié)合教學(xué)的有效性等級，難以定量評估人才培養(yǎng)質(zhì)量。作者通過多年的教學(xué)研究與實踐，基于數(shù)控技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)有效性的定量評價，為工學(xué)結(jié)合教學(xué)有效性的定量評價提供一種參考方法，供院校評價各專業(yè)的工學(xué)結(jié)合教學(xué)有效性參考。工學(xué)結(jié)合教學(xué)有效性的評價體系是一項系統(tǒng)性指標(biāo)，主要包括校企合作有效性評價和人才培養(yǎng)過程有效性評價兩部分。校企合作有效性評價是結(jié)果性評價，呈現(xiàn)為校外評價，培養(yǎng)過程有效性評價是過程性評價，體現(xiàn)為校內(nèi)評價，因此，工學(xué)結(jié)合教學(xué)有效性評價是校內(nèi)與校外評價的結(jié)合，也是過程評價與結(jié)果評價的結(jié)合，反映了高職教育的總體性評價。

關(guān)鍵詞：校企合作；工學(xué)結(jié)合；教學(xué)有效性；評價；信度

作者簡介：李繼中（1963-），男，湖南新化人，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向為數(shù)控技術(shù)及高職教育研究。

基金項目：中國高等職業(yè)技術(shù)教育研究會“十二五”規(guī)劃重點課題“工學(xué)結(jié)合的課程模式與教學(xué)改革研究”（編號：GZYZD2011005），主持人：李繼中；深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院2014年重點教研項目“基于產(chǎn)教融合的工學(xué)結(jié)合教學(xué)效果評價研究”（編號：701422J05019），主持人：李繼中；2015年廣東省教育教學(xué)改革項目“高職實踐教學(xué)有效性研究與實踐”（編號：GDJG2015267），主持人：李繼中。

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）18-0019-07

一、引言

工學(xué)結(jié)合教學(xué)是高職教育的根本教學(xué)模式，校企合作是高職教育的根本辦學(xué)模式，工學(xué)結(jié)合教學(xué)的有效性基于校企合作的有效性，且工學(xué)結(jié)合教學(xué)貫穿于高職人才培養(yǎng)的全過程[1]，因此，工學(xué)結(jié)合教學(xué)的有效性評價是一項系統(tǒng)性評價，目前缺乏評價標(biāo)準(zhǔn)。工學(xué)結(jié)合教學(xué)有效性的影響因素多，院校間的實施差異性大，亟需建立工學(xué)結(jié)合教學(xué)有效性的評價標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)工學(xué)結(jié)合教學(xué)的有效實施。

二、工學(xué)結(jié)合教學(xué)有效性的影響因子分析

工學(xué)結(jié)合教學(xué)的有效性評價包括校企合作的有效性評價和人才培養(yǎng)的有效性評價，人才培養(yǎng)的有效性評價包括人才培養(yǎng)方案的有效性、課程建設(shè)的有效性、教學(xué)條件建設(shè)的有效性、師資的有效性、教學(xué)模式或方法的有效性、人才培養(yǎng)質(zhì)量等因素的評價，需要完善的系統(tǒng)性評價體系。

（一）有效的校企合作為教學(xué)有效提供保障

企業(yè)用人，學(xué)校供給，學(xué)生就業(yè)，雙向選擇，不存在學(xué)校為企業(yè)對口培養(yǎng)人才的機(jī)制。學(xué)校培養(yǎng)人才，旨在提高社會影響力，吸引生源，提高生源質(zhì)量；企業(yè)追求經(jīng)濟(jì)或社會效益，人才是資源，不是效益本身，因此，企業(yè)與學(xué)校的供需容易出現(xiàn)脫節(jié)。在效益方面，學(xué)校與企業(yè)具有相關(guān)性，即社會效益，需要政府驅(qū)動，校企協(xié)同。政府可通過法律法規(guī)或相關(guān)政策，驅(qū)動校企聯(lián)動，確保辦學(xué)的有效性。要保證校企合作有效性評價的客觀性、公正性，必須建立第三方評價機(jī)制，第三方的評價結(jié)果作為政府驅(qū)動校企合作的決策依據(jù)。我國目前缺乏操作層面的法律法規(guī)，尤其是激勵企業(yè)參與辦學(xué)的具體措施，以提高企業(yè)的獲利性和積極性；缺乏權(quán)威性的第三方評價機(jī)構(gòu)及評價標(biāo)準(zhǔn)。第三方評價機(jī)構(gòu)應(yīng)由行業(yè)企業(yè)代表、學(xué)校代表、政府代表、社會各階層代表等組成。解決以上兩方面的問題，可提高校企合作的有效性。有效的校企合作可協(xié)同校企雙向，有效辦學(xué)，為工學(xué)結(jié)合教學(xué)提供基礎(chǔ)保障，提高工學(xué)結(jié)合教學(xué)的有效性。

（二）綜合職業(yè)能力的準(zhǔn)確定位確定有效的人才培養(yǎng)方案

工學(xué)結(jié)合教學(xué)的有效性由人才培養(yǎng)方案的有效性和培養(yǎng)過程的有效性決定。綜合職業(yè)能力的準(zhǔn)確定位需要有效的校企合作，由企業(yè)一線專家、專職教師共同研究確定。綜合職業(yè)能力的準(zhǔn)確定位可保障人才培養(yǎng)方案制定有效，人才培養(yǎng)方案包括課程結(jié)構(gòu)與課程要素；綜合職業(yè)能力確定課程結(jié)構(gòu)，對應(yīng)的知識、能力、素養(yǎng)確定課程要素。因此，準(zhǔn)確的綜合職業(yè)能力定位決定人才培養(yǎng)方案的有效性。

（三）有效的人才培養(yǎng)方案決定有效的培養(yǎng)過程

人才培養(yǎng)方案是校企合作的結(jié)晶，關(guān)鍵在于綜合職業(yè)能力的準(zhǔn)確定位?；诰C合職業(yè)能力與全人培養(yǎng)要求，人才培養(yǎng)方案的課程結(jié)構(gòu)是平臺課程與模塊課程的融合；培養(yǎng)內(nèi)容的解構(gòu)決定課程要素，呈現(xiàn)為知識、能力、素養(yǎng)與綜合素質(zhì)[2]。專職教師必須對職業(yè)能力要素進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)，形成針對適宜、高效可行的課程體系，并明確有效的師資、培養(yǎng)環(huán)節(jié)和路徑、教學(xué)資源與條件的建設(shè)方案、評價標(biāo)準(zhǔn)等培養(yǎng)要求，確保培養(yǎng)過程有效。

（四）有效的師資是教學(xué)有效的關(guān)鍵

人才培養(yǎng)的關(guān)鍵條件是師資，“雙能力”型師資是工學(xué)結(jié)合教學(xué)有效的保證。“雙能力”指教育教學(xué)能力和專業(yè)綜合職業(yè)能力，教育教學(xué)能力需要師范體系培養(yǎng)，專業(yè)綜合職業(yè)能力需要企業(yè)經(jīng)歷與專業(yè)實踐積累。德國“雙元制”職教模式的專職教師必須具備兩種資質(zhì)，一是必須參加9～10學(xué)期的大學(xué)師范培養(yǎng)，并通過第一次國家考試后，再經(jīng)歷4學(xué)期每周10學(xué)時的職教見習(xí)，參加第二次國家考試，第二次國家考試通過后才具有職業(yè)學(xué)校的教師資格；二是職業(yè)學(xué)院、應(yīng)用科技大學(xué)的教師除必須具備博士學(xué)位外，還必須具備5年以上的職業(yè)經(jīng)歷，并要求經(jīng)常到企業(yè)實踐，掌握最新的企業(yè)發(fā)展情況。企業(yè)的兼職實訓(xùn)教師必須24歲以上、通過“師傅”考試，并取得“師傅”資格[3]。我國高職師資的培養(yǎng)體系不完善，任職資格制度及聘任制度不健全。除跟崗實習(xí)與頂崗實習(xí)聘請企業(yè)兼職教師外，其它培養(yǎng)環(huán)節(jié)，聘用企業(yè)兼職教師的機(jī)制不健全，往往缺失企業(yè)兼職教師。目前，高職師資是我國工學(xué)結(jié)合教學(xué)有效性的短板。

（五）有效的教學(xué)條件可促進(jìn)教學(xué)有效

簡單的多媒體教室和實訓(xùn)設(shè)備配套，不是工學(xué)結(jié)合教學(xué)的有效條件。工學(xué)結(jié)合教學(xué)的有效條件是職業(yè)情境與教學(xué)情境的融合，教學(xué)情境是基本的教學(xué)條件，必須映射對應(yīng)的職業(yè)情境。條件建設(shè)是一個職業(yè)情境解構(gòu)與教學(xué)情境重構(gòu)的過程，建設(shè)依據(jù)是人才培養(yǎng)方案，建設(shè)要素是課程體系對應(yīng)的知識、能力、素養(yǎng)。其中的知識不是學(xué)科體系的邏輯知識，而是基于工作過程、完成工作任務(wù)所需的職業(yè)知識，呈現(xiàn)為應(yīng)用與技術(shù)領(lǐng)域，內(nèi)在聯(lián)系為工作邏輯；能力也不是簡單的操作技能，而是具有創(chuàng)新思想的技術(shù)應(yīng)用能力；素養(yǎng)既包括綜合素質(zhì)，如職業(yè)道德、團(tuán)隊精神、和諧品質(zhì)等，也包括職業(yè)素質(zhì)，如工藝規(guī)范、操作流程、安全防護(hù)、環(huán)保意識等。教學(xué)情境融合了教學(xué)所需的知識、能力、素養(yǎng)，同時映射職業(yè)情境的關(guān)鍵要素，能提供學(xué)習(xí)能力向職業(yè)能力轉(zhuǎn)化的情境條件。因此，工學(xué)結(jié)合的教學(xué)條件建設(shè)必須完成職業(yè)情境的解構(gòu)和教學(xué)情境的重構(gòu)，實踐教學(xué)條件不再是企業(yè)生產(chǎn)用的真實設(shè)施，而是經(jīng)過教學(xué)化處理的專用教學(xué)條件——教學(xué)情境，既具有操作功能、操作規(guī)范、安全防護(hù)、任務(wù)再現(xiàn)、協(xié)作等職業(yè)情境要素，更應(yīng)具有開放性、可測試性、可重組性、可維護(hù)性、高可靠性、教學(xué)演示與評價等教學(xué)情境要素[4]，呈現(xiàn)多功能一體化開放式的特點，集教、學(xué)、練、競賽、培訓(xùn)、創(chuàng)新制作、演示與評價、研討、科研、工種鑒定、教師指導(dǎo)與備課等于一體，實現(xiàn)教師、學(xué)生、教學(xué)情境、工作任務(wù)、職能等要素在空間上的融合，可全時開放或預(yù)約開放[5]。教學(xué)條件的建設(shè)必須按照人才培養(yǎng)方案要求，由專任教師設(shè)計，學(xué)生參與，通過校企合作開發(fā)，實現(xiàn)對職業(yè)情境解構(gòu)，對教學(xué)情境重構(gòu)，實現(xiàn)工與學(xué)的有效結(jié)合、轉(zhuǎn)化、遷移。

（六）職業(yè)情境與教學(xué)情境的相互轉(zhuǎn)化是有效的教學(xué)模式

教學(xué)條件的建設(shè)，完成了從職業(yè)情境向教學(xué)情境的轉(zhuǎn)化，其轉(zhuǎn)化由專任教師與兼職教師于教學(xué)前期共同完成，學(xué)生只是參與，也是工學(xué)結(jié)合教學(xué)師資“雙能力”的體現(xiàn)。教學(xué)過程必須養(yǎng)成學(xué)生的綜合職業(yè)能力，但教學(xué)情境只是教學(xué)的載體，只能養(yǎng)成相應(yīng)的知識、能力和素養(yǎng)，還不是工作所需的綜合職業(yè)能力。因此，教學(xué)還必須實現(xiàn)由學(xué)習(xí)能力向工作能力的轉(zhuǎn)化，包括教學(xué)情境向職業(yè)情境的轉(zhuǎn)化過程。既包括教學(xué)過程所采取的教學(xué)模式或方法，也包括由學(xué)習(xí)向工作遷移的過程，一般借助課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計、專業(yè)認(rèn)知實習(xí)、跟崗實習(xí)、頂崗實習(xí)等環(huán)節(jié)實現(xiàn)。教學(xué)模式或方法主要承擔(dān)學(xué)習(xí)能力或初步應(yīng)用能力的養(yǎng)成任務(wù)，作為從業(yè)所需的綜合職業(yè)能力，還需要由學(xué)習(xí)向工作遷移、由教學(xué)情境向職業(yè)情境轉(zhuǎn)化的環(huán)節(jié)。因此，實踐教學(xué)，尤其是實習(xí)環(huán)節(jié)，是工學(xué)結(jié)合教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)產(chǎn)教融合的必經(jīng)過程。教學(xué)必須把握好轉(zhuǎn)化所需的總體設(shè)計，并反映在人才培養(yǎng)方案中，明確定位、路徑、轉(zhuǎn)化標(biāo)志、效果評價體系等要素。

（七）按職業(yè)特色分類教學(xué)可提高教學(xué)的有效性

高職教育的專業(yè)應(yīng)該基于職業(yè)類別，按照工學(xué)結(jié)合教學(xué)的特色分類，可分為制造或工程類、應(yīng)用類、經(jīng)管商務(wù)類、人文或語言應(yīng)用類、醫(yī)護(hù)類、創(chuàng)意設(shè)計類等，不同類別的職業(yè)特征不同，對應(yīng)的綜合職業(yè)能力特色不同，工學(xué)結(jié)合教學(xué)的模式或方法也就不同。因此，教學(xué)與評價必須分類實施，才能突出有效性。

制造類基于典型工作任務(wù)，突出工作過程系統(tǒng)化，在任務(wù)的完成過程中，養(yǎng)成職業(yè)知識、能力和素養(yǎng)，適合采用任務(wù)驅(qū)動的項目教學(xué)法，以工作任務(wù)為單元，以知識、能力、素養(yǎng)融合為項目，按照工作過程及教育教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，序化項目群，開發(fā)與綜合職業(yè)能力對應(yīng)的課程，教學(xué)以產(chǎn)品生成或任務(wù)完成為標(biāo)志，體現(xiàn)教學(xué)效果，教學(xué)投入大，成本高。

應(yīng)用類主要包括化學(xué)、食品、生物、制藥、環(huán)保、檢驗等職業(yè)領(lǐng)域，突出應(yīng)用結(jié)果的生成、檢驗、分析等職業(yè)活動，適合采用驗證教學(xué)法。實驗項目的設(shè)計、實驗條件的創(chuàng)建是教學(xué)的關(guān)鍵，驗證過程及結(jié)果的安全性是教學(xué)的重點，實驗項目群即是知識、能力、素養(yǎng)的融合，其序化關(guān)系也隱含了教育教學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，驗證過程與結(jié)果安全體現(xiàn)教學(xué)效果，教學(xué)成本較高。

經(jīng)管商務(wù)類包括財經(jīng)、金融、管理、商務(wù)等職業(yè)領(lǐng)域，綜合職業(yè)能力體現(xiàn)為實務(wù)流程、行業(yè)規(guī)范、服務(wù)素養(yǎng)，適合采用案例教學(xué)法。案例設(shè)計基于行業(yè)規(guī)范，組合實務(wù)流程，融合服務(wù)素養(yǎng)，因此，案例創(chuàng)設(shè)與組合是教學(xué)的關(guān)鍵，通過案例定位與分析，學(xué)生掌握職業(yè)所需的規(guī)范、實務(wù)流程和服務(wù)素養(yǎng)，案例庫設(shè)計既呈現(xiàn)職業(yè)要素，更體現(xiàn)教育教學(xué)規(guī)律，投入少，效益大。

人文類職業(yè)領(lǐng)域突出文化體驗、傳承、傳播，文化是一種隱性、抽象、真實的價值觀和行動氛圍，需要載體呈現(xiàn)情景。因此，人文類教學(xué)適合采用情景教學(xué)法，需要案例或典故作指引，渲染事件中的人物、歷史背景、文化氣息，形成身臨其境的體驗效果，通過體驗，養(yǎng)成文化內(nèi)涵，自覺傳承文化本質(zhì)，傳播文化。案例或典故的創(chuàng)設(shè)與組織，是教學(xué)的關(guān)鍵，需要建設(shè)載體，展現(xiàn)情景，基于案例，展示傳統(tǒng)文化，借助現(xiàn)代教育技術(shù)，呈現(xiàn)時代氣息。情景規(guī)劃與布局、案例精選是人文類職業(yè)領(lǐng)域教學(xué)的核心，為文化體驗及教學(xué)遷移提供載體支撐。

醫(yī)護(hù)類職業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)具有特殊性，突出醫(yī)療與護(hù)理等教學(xué)活動，既涉及醫(yī)護(hù)技能、藥理與藥效知識，具有安全規(guī)范，也涉及人文關(guān)懷和服務(wù)素養(yǎng)，適合采用示范性教學(xué)。教師必須具備精湛的醫(yī)術(shù)、廣博的病理和藥理知識、豐富的臨床經(jīng)驗和救死扶傷的職業(yè)精神，通過示范教學(xué)及勤奮訓(xùn)練，學(xué)生養(yǎng)成醫(yī)護(hù)類的綜合職業(yè)能力；臨床實習(xí)與輪訓(xùn)是醫(yī)護(hù)類職業(yè)教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)，因此，醫(yī)護(hù)類教學(xué)除示范教學(xué)及相應(yīng)的訓(xùn)練外，還必須結(jié)合臨床實習(xí)與輪訓(xùn)，突出職業(yè)特色，成為合格的醫(yī)護(hù)人員。

創(chuàng)意設(shè)計類職業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)重在創(chuàng)作靈感的誘發(fā)，既需要創(chuàng)作技能或技法，更需彰顯個性的藝術(shù)活力；技能技法是創(chuàng)意設(shè)計類教學(xué)的基礎(chǔ)，但設(shè)計的靈魂是創(chuàng)作靈感的迸發(fā)。創(chuàng)作靈感需要情景誘發(fā)，因此，創(chuàng)意設(shè)計類適合采用工作坊教學(xué)法，通過工作坊或藝術(shù)展等創(chuàng)設(shè)靈感的誘發(fā)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生找到創(chuàng)作靈感的途徑、方法，確保創(chuàng)意設(shè)計具有鮮活的生命力，要求教師具有工作坊的創(chuàng)設(shè)能力。

（八）融合教學(xué)情境與教學(xué)模式的課程是教學(xué)的有效載體

工學(xué)結(jié)合的課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)綜合職業(yè)能力定位，課程要素體現(xiàn)綜合職業(yè)能力的解構(gòu)結(jié)果，對應(yīng)知識、能力、素養(yǎng)等內(nèi)容。課程建設(shè)離不開專任教師、企業(yè)或兼職教師、教學(xué)條件、教學(xué)模式或方法、效果評價等因素，呈現(xiàn)教學(xué)情境；配套教材與教學(xué)情境對應(yīng)，教學(xué)情境是職業(yè)情境的解構(gòu)與重構(gòu)，是校企合作的結(jié)晶，且必須按照職業(yè)特色，分類實施，建設(shè)成果為對應(yīng)的教學(xué)情境及教材，為了提高教學(xué)效能，教材內(nèi)容必須適應(yīng)教學(xué)情境。職業(yè)特色不同，教材呈現(xiàn)的形式不同，制造類教材呈現(xiàn)為項目化，應(yīng)用類教材呈現(xiàn)為目標(biāo)化或驗證化，經(jīng)管商務(wù)類教材呈現(xiàn)為案例化，人文類教材呈現(xiàn)為情景化，醫(yī)護(hù)類教材呈現(xiàn)為示范化，創(chuàng)意設(shè)計類教材呈現(xiàn)為靈感誘發(fā)。專業(yè)資源庫建設(shè)是教學(xué)情境建設(shè)的集合，旨在有效指導(dǎo)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合。隨著ICT（互聯(lián)通信技術(shù)）的普及應(yīng)用，資源庫建設(shè)必須滿足移動終端的學(xué)習(xí)要求，充分支持全時空學(xué)習(xí)，提供課外學(xué)習(xí)平臺。全媒體資源，乃至VR（虛擬現(xiàn)實）、AR（增強(qiáng)現(xiàn)實）技術(shù)，能提供不受安全、環(huán)境、硬件條件等職業(yè)情境限制的學(xué)習(xí)體驗，提高課內(nèi)課外的教學(xué)效能。

（九）及時評價與反饋可提高教學(xué)有效性

工學(xué)結(jié)合教學(xué)突出建構(gòu)優(yōu)先法則，并落實在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。無論職業(yè)知識或邏輯、職業(yè)核心能力的習(xí)得，還是職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，都離不開基于職業(yè)的實踐教學(xué)，體現(xiàn)為知行合一，探究式學(xué)習(xí)或合作式學(xué)習(xí)是教學(xué)的具體落實，是建構(gòu)主義的具體應(yīng)用。建構(gòu)主義教學(xué)法的關(guān)鍵在于及時評價與反饋，在探究式學(xué)習(xí)或合作式學(xué)習(xí)過程中，通過評價，找出教學(xué)中存在的問題，及時反饋給學(xué)生與教師，以便改進(jìn)教學(xué)策略，提高教學(xué)效能。借助及時評價與反饋，構(gòu)成閉環(huán)的動態(tài)教學(xué)系統(tǒng)，提高學(xué)習(xí)向工作遷移的效率，高效養(yǎng)成學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

（十）人才培養(yǎng)質(zhì)量體現(xiàn)了教學(xué)的有效性

綜合職業(yè)能力的養(yǎng)成度是人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心指標(biāo)，主要由職業(yè)資格證書的獲取率、專業(yè)對口就業(yè)率、職業(yè)素養(yǎng)及綜合素質(zhì)的養(yǎng)成度、職業(yè)遷移能力及創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成等因素組成，呈現(xiàn)“首崗適應(yīng)，多崗遷移”的從業(yè)特點。培養(yǎng)質(zhì)量不只是教學(xué)質(zhì)量，是一項綜合性指標(biāo)，由人才培養(yǎng)的全過程決定，無法由學(xué)校單方面評定，必須建立用人方或第三方參與評價的機(jī)制，評價結(jié)果體現(xiàn)了學(xué)校人才培養(yǎng)的有效程度，反映出學(xué)校人才培養(yǎng)的綜合實力和社會影響力。

工學(xué)結(jié)合教學(xué)有效性評價實際上就是校企合作有效性評價和人才培養(yǎng)過程有效性評價的結(jié)合。校企合作的有效性評價通常由校外評價落實，屬于結(jié)果性評價；人才培養(yǎng)過程的有效性評價通常由校內(nèi)評價落實，屬于過程性評價。因此，工學(xué)結(jié)合教學(xué)的有效性評價是校內(nèi)評價與校外評價的結(jié)合，也是高職教育的總體評價。

三、工學(xué)結(jié)合教學(xué)有效性的評價體系構(gòu)建

（一）指標(biāo)體系的確定

明確了工學(xué)結(jié)合教學(xué)有效性的影響因子，則能構(gòu)建工學(xué)結(jié)合教學(xué)有效性的評價體系。評價體系的關(guān)鍵是評價指標(biāo)體系的信度與效度；信度決定指標(biāo)體系的層級結(jié)構(gòu)，效度決定同級指標(biāo)的權(quán)重關(guān)系；信度一致的構(gòu)成同級指標(biāo)，信度高低構(gòu)成層級梯次。通常采用德爾菲（Delphi）專家咨詢法確定層級結(jié)構(gòu)（信度高低）[6][7]，采用T.L.Satty的層次分析法（AHP-Analytic Hierarchy Process）確定指標(biāo)的權(quán)重關(guān)系[8]，通常利用計算機(jī)工具軟件SPSS（Statistical Package for Social Science）[9]對層級結(jié)構(gòu)指標(biāo)進(jìn)行信度和效度分析，獲得比較科學(xué)的評價指標(biāo)體系。

作者利用德爾菲法，對數(shù)控技術(shù)專業(yè)的23位一線專家、教師、政府職能部門代表等進(jìn)行了背靠背的三輪問卷調(diào)查，利用SPSS軟件對問卷結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析，獲得數(shù)控技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)有效性的評價體系，如表1所示，8項一級指標(biāo)，33項二級指標(biāo)，一級與二級指標(biāo)呈現(xiàn)定性評價特征。權(quán)重系數(shù)與評價等級用于定量評價。

表中各項指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)按照效度最低為1，最高為3設(shè)置，經(jīng)SPSS計算得出。評價指標(biāo)體系的層級結(jié)構(gòu)說明，工學(xué)結(jié)合教學(xué)有效性涉及人才培養(yǎng)的全過程，權(quán)重系數(shù)表明該指標(biāo)對有效性的影響程度，即效度。效度最高的是企業(yè)對人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)度（權(quán)重為3.0），評價的權(quán)重系數(shù)偏低（效度最低的是“評價的及時性”），說明有效性不是評價出來的，而是由實施過程決定的。

調(diào)查時的問卷將師資和教學(xué)資源、教學(xué)模式和課程作為一級指標(biāo)設(shè)計，專家建議將其分開，分別作為一級指標(biāo)；培養(yǎng)有效性的二級指標(biāo)“專業(yè)對口就業(yè)率”是專家的反饋意見，問卷設(shè)計的是“就業(yè)率”。

（二）定量評價

定量評價用于排序院校各專業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)的有效性，是院校評價專業(yè)人才培養(yǎng)有效性的依據(jù)。

專業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)有效性數(shù)值等于表1中各評價指標(biāo)的評價等級數(shù)值（A=3、B=2、C=1）與對應(yīng)項權(quán)重系數(shù)積的總和，對各專業(yè)所得值排序，可確定各專業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)有效性的排序等級，視學(xué)校情況，可定為三級或五級。如排序前15%為A，排序后10%為C，其余75%為B，若B區(qū)間太大，可設(shè)置為五級。這種由定性到定量，最終體現(xiàn)一定的定性關(guān)系，表明了工學(xué)結(jié)合教學(xué)有效性評價的系統(tǒng)性和復(fù)雜性。

定量評價的關(guān)鍵是評價等級（A、B、C）的確定，二級指標(biāo)分為定性和定量兩類，對于定性的指標(biāo)可分為兩級（A和B），如“校企合作法律法規(guī)體系的完善性”“教學(xué)條件的匹配性”等可設(shè)為“（是或好/A）”和“（否或較好/B）”；可量化的指標(biāo)定為三級，如“師范學(xué)歷背景”，按專任教師中具有師范學(xué)歷背景的教師比例作為定級標(biāo)準(zhǔn)，可根據(jù)院校師資情況設(shè)定85%以上為A、70～84%為B、69%以下為C。

表1中各指標(biāo)權(quán)重系數(shù)之和為70.2，若全按B級計算，評價的平均水平為140.4，對全校專業(yè)進(jìn)行定量評價后，若平均水平超過140.4，則說明學(xué)校工學(xué)結(jié)合教學(xué)的有效性呈現(xiàn)向好的趨勢，若低于140.4，則學(xué)校工學(xué)結(jié)合教學(xué)需要加大整改力度。根據(jù)評價結(jié)果，采取針對措施，可提高工學(xué)結(jié)合教學(xué)的有效性。

四、結(jié)語

教育評價未曾中斷過，但作為職業(yè)教育基本教學(xué)模式的工學(xué)結(jié)合教學(xué)，其有效性評價，目前還未曾找到過系統(tǒng)性的研究文獻(xiàn)，本文基于作者的研究與實踐，試圖給同行們提供研究與實踐的參考路徑。工學(xué)結(jié)合教學(xué)的有效性涉及人才培養(yǎng)的全過程，說明其評價體系是一項系統(tǒng)性指標(biāo)；評價對象也多，主要包括政府、學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生、人才培養(yǎng)過程等，尤其是校外部分，應(yīng)由第三方評價，方能公平、公正；評價內(nèi)容也不只是教學(xué)質(zhì)量，因此，評價體系必須適應(yīng)系統(tǒng)性要求。文中的數(shù)控技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合教學(xué)有效性評價體系，可供所有職業(yè)大類的工學(xué)結(jié)合教學(xué)有效性評價參考。評價體系中隱涵了兩種轉(zhuǎn)變關(guān)系，一是職業(yè)情境轉(zhuǎn)化為教學(xué)情境，由師資通過校企合作完成；二是教學(xué)情境轉(zhuǎn)化為職業(yè)情境，通過課程由教學(xué)過程完成，最終養(yǎng)成學(xué)生的綜合職業(yè)能力。轉(zhuǎn)換必須基于建構(gòu)優(yōu)先原則，因此，工學(xué)結(jié)合的教學(xué)法是基于建構(gòu)優(yōu)先的情境轉(zhuǎn)換教學(xué)法，達(dá)到知行合一，且突出行，這是培養(yǎng)過程有效性的評價關(guān)鍵。校企合作的有效性評價核心是政府驅(qū)動力的評價，由法律法規(guī)體系的完善性體現(xiàn)；對企業(yè)參與人才培養(yǎng)的評價，主要由企業(yè)對人才培養(yǎng)的貢獻(xiàn)度體現(xiàn)；對學(xué)校人才培養(yǎng)過程的評價，由各培養(yǎng)環(huán)節(jié)的有效性體現(xiàn)；第三方評價由評價主體及評價標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)。工學(xué)結(jié)合教學(xué)的有效性評價，實際上就是對校企合作有效性及培養(yǎng)過程有效性的綜合評價，是職業(yè)教育的總體評價或系統(tǒng)評價。

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責(zé)任編輯 殷新紅