黃艷紅

【摘要】《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心?！白灾?、合作、探究”的理念已浸入人心，科學(xué)課上開展各種探究活動也成為常態(tài)。在課堂教學(xué)中，要使提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)真正到實處。

【關(guān)鍵詞】科教指導(dǎo) 互動合作 素養(yǎng)

【中圖分類號】G620 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0151-02

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。“自主、合作、探究”的理念已浸入人心，科學(xué)課上開展各種探究活動也成為常態(tài)。然而，大部分的科學(xué)探究活動效率很低，僅僅停留在為活動而活動的層面！造成探究效率低下的原因有很多，但其中最關(guān)鍵的就是教師缺乏對學(xué)生的科學(xué)指導(dǎo)以及學(xué)生之間缺乏良好的互動合作。

一、加強科學(xué)指導(dǎo)是促使探究高效的先決條件

在以探究為核心的科學(xué)課中，經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成也是通過這些探究活動培養(yǎng)和發(fā)展起來的。在現(xiàn)階段的科學(xué)教學(xué)實踐中，教師們雖然都很重視探究活動的開展，但由于缺乏有效的指導(dǎo)活動目標(biāo)模糊、指導(dǎo)方法單一，以至于學(xué)生的探究活動效率十分低下。

在課堂教學(xué)中，要注意學(xué)生“自主探究”與“教師指導(dǎo)”相結(jié)合。強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，但并不忽視教師的主導(dǎo)作用。主導(dǎo)作用指的是教師適時有效的指導(dǎo)，目前很多老師在學(xué)生探究活動時不敢指導(dǎo)；有的教師“隨意”指導(dǎo)，如不把握指導(dǎo)時機上，會使學(xué)生喪失了本可以自主發(fā)現(xiàn)的機會。

對于一些探究主題，方法和過程較復(fù)雜的探究活動，應(yīng)在探究之前進(jìn)行集體的指導(dǎo)，以便于學(xué)生少走彎路，提高成功率，對于比較簡單的探究活動不宜進(jìn)行集體指導(dǎo)。教師在巡視時發(fā)現(xiàn)一些能力較弱的小組在探究時一定要掌握分寸，把握好學(xué)生的自主性，進(jìn)行活動中個別指導(dǎo)。

在探究的諸環(huán)節(jié)中，我認(rèn)為有兩個環(huán)節(jié)尤其要加強指導(dǎo)。

1.指導(dǎo)學(xué)生選擇探究問題。在科學(xué)探究活動中，教師利用或創(chuàng)設(shè)情景，借助材料，學(xué)生通過觀察現(xiàn)象，引發(fā)思考，會提出一系列科學(xué)探究的問題，我們要選擇有價值的科學(xué)問題進(jìn)行探究，我們要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，更要培養(yǎng)學(xué)生選擇問題的能力。如一位教師在指導(dǎo)探究《比較水的多少》時，將三瓶大小、形態(tài)、盛水不同的容器置于學(xué)生實驗桌上，讓學(xué)生觀察后，教師提出“你想知道什么？”學(xué)生提出：“①我想知道哪瓶水多？哪瓶水少”“ ②水為什么有泡？”“③水里的塵渣？”…教師引導(dǎo)學(xué)生：“你們提出的問題都不錯，但請大家注意現(xiàn)有的探究材料，我們研究哪個問題比較可行呢？”通過組織討論，讓學(xué)生明白探究問題②③只需一瓶水就行了，從而引導(dǎo)學(xué)生從探究材料中的聯(lián)系中去選擇問題。

2.指導(dǎo)學(xué)生選擇探究方法

探究一個事物或一種現(xiàn)象的方法很多，可以是定性的、定量的，可以是直接感知的、分析比較的。要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，就要指導(dǎo)學(xué)生采用合適的科學(xué)的探究方法，才能提高探究實效。但科學(xué)探究方法不能是教師預(yù)定的，而是學(xué)生在真實情景中自我選擇的問題，只有讓學(xué)生自主選用，才能彰顯他們自主積極地探究科學(xué)問題的能力。如學(xué)生選擇了探究“比較水的多少”這一問題后，教師讓大家“猜一猜，哪瓶水多，哪瓶水少”后，提出“你怎么去知道？”時，學(xué)生提出了①用量杯量、②用手提一提、③用秤稱、④用同樣的杯子去比……教師沒有急于表態(tài)，而要讓大家評一評：“哪些方法比較科學(xué)？”這樣，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生選擇了科學(xué)的探究方法，而且讓學(xué)生明白了量的比較標(biāo)準(zhǔn)要一致，從而提高了探究的實效。

二、促進(jìn)有效合作是提高探究水平的關(guān)鍵所在

雖然“自主、合作、探究”的理念已深入人心，合作學(xué)習(xí)已成為一種常態(tài)，但在科學(xué)探究中，卻有很多的無效合作，其表現(xiàn)是少數(shù)人學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)好或者性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，其他人則成為“多余人”。小組匯報時，真正發(fā)言的仍是那一兩個學(xué)生。在這樣的課堂上，參與合作學(xué)習(xí)的只是少數(shù)學(xué)生，課堂變成了部分學(xué)生頻頻亮相的舞臺，多數(shù)學(xué)生則游離于學(xué)習(xí)過程之外，達(dá)不到共同發(fā)展的要求，因此也是低效或無效的小組合作學(xué)習(xí)。

怎樣才能實施有效的“合作學(xué)習(xí)”呢？

1.科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組。組建小組時首先遵循“組內(nèi)異質(zhì)”、“組間同質(zhì)”的原則。所謂異質(zhì)，表現(xiàn)為小組成員在性格、成績、能力、家庭等方面有一定的差異和互補性。組間同質(zhì)，即小組間盡量減小差異，使其各方面情況相當(dāng)，盡量使小組之間的競爭公平、合理。其二是盡量滿足學(xué)生的個性需要。可以先把一部分個性表現(xiàn)鮮明的學(xué)生在自愿的基礎(chǔ)上分配到各組，以便潛移默化地感染影響其他學(xué)生，其余的學(xué)生按自己的意愿自由組合，使各組學(xué)生相互間由于存在信賴感而暢所欲言。

2.教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法。主要包括：（1）學(xué)會傾聽。要求學(xué)生在傾聽同學(xué)發(fā)言時，目光緊盯說話人，不隨便插嘴打斷，努力聽懂別人的發(fā)言，邊聽邊思考發(fā)言是否合理完整準(zhǔn)確，如有疑問或補充，待其發(fā)言完畢后，請求發(fā)言。（2）學(xué)會發(fā)言。要學(xué)會獨立思考并圍繞中心話題發(fā)言，看法要有理有據(jù)，語言要清晰，對別人提出的質(zhì)疑，要耐心解釋。對發(fā)言中的失誤要明確承認(rèn)，辯駁別人提出的意見，說話要委婉，不嘲諷攻擊。（3）學(xué)會幫助。學(xué)習(xí)確有困難，主動向別人請教，詢問要虛心，受助后要致謝，幫助他人要熱情耐心，要善于啟發(fā)他人思考，指點門路。

3.強調(diào)合作學(xué)習(xí)的紀(jì)律。要服從主持人安排，活動中不講與學(xué)習(xí)無關(guān)的話，不做無關(guān)的事，發(fā)言聲音要盡量低，發(fā)言要有秩序，不爭搶發(fā)言機會。

4.合理分工，明確職責(zé)。避免少數(shù)優(yōu)等生主宰整個小組甚至全班的學(xué)習(xí)的情況，組織合作學(xué)習(xí)時，首先要確定每個成員的分工：如“主持人”、“記錄員”、“材料員”、“匯報員”等。主持人負(fù)責(zé)組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)合作過程的記錄工作，材料員負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)資料的收集工作，匯報員負(fù)責(zé)寫學(xué)習(xí)報告，代表小組進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報。并采取輪換制，可以定時間輪換，也可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同不定期地輪換。

5.加強學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)中的有些問題是學(xué)生不善于合作，不知怎樣合作造成的，因此，在教學(xué)中要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。（1）學(xué)會搜集資料。要讓學(xué)生學(xué)會用選擇工具，選取途徑，搜集資料等技能。（2）學(xué)會表達(dá)自己的觀點。語言表達(dá)是人際交往和互動的基礎(chǔ)，合作學(xué)習(xí)需要成員清楚地表達(dá)自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎(chǔ)上才能合作探究問題。教師要有意識地提供機會讓學(xué)生多表達(dá)自己的觀點，發(fā)現(xiàn)問題及時予以指點。（3）學(xué)會討論問題。每個成員表達(dá)了自己的想法后，可能有不一之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。教師要在關(guān)鍵之處予以指導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會討論問題的步驟和方法。

誠然，除此之外，教師還須在備課上下功夫，在課堂常規(guī)上抓落實，并對整個探究活動進(jìn)行客觀、中肯的評價，只有這樣才能提高小學(xué)科學(xué)課堂探究活動的效率，使探究真正地高效起來；也才能使提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)真正落到實處。