王藝澄

摘要：本文首先分別從聯(lián)系、認(rèn)識、思維和活動四個不同的視角對物理知識的理解進行了探討。再以“一堂光的反射課實錄（節(jié)選）”為例，指出了當(dāng)前物理學(xué)習(xí)過程中知識淺理解的一些表現(xiàn)，進行了具體分析。最后，基于之前的四為視角和當(dāng)前物理知識淺理解的表現(xiàn)，提煉出了有助深化理解的核心方法：聯(lián)系、匹配與表達(dá)，并用此法對先前的案例進行了相應(yīng)的改進。

關(guān)鍵詞：理解；四維視角；淺理解；聯(lián)系；匹配；表達(dá)

物理知識的淺表化理解是學(xué)生學(xué)習(xí)物理時出現(xiàn)的正常而又普遍的現(xiàn)象，特別是隨著物理知識的深入學(xué)習(xí)更是如此。而物理教學(xué)的最終目的是為了促進學(xué)生對物理知識的深化理解從而能夠更好地運用知識。然而，每個個體對理解存在不同的認(rèn)識和標(biāo)準(zhǔn)。那么，到底什么是理解？對物理知識的理解又有什么特別的地方呢？下面，筆者將從四個不同的視角看待這個問題。

1 四個不同視角下的物理知識的理解

1.1 聯(lián)系

從聯(lián)系的角度，我們可以把知識的理解分成三個方面，分別是知識與方法之間的聯(lián)系，知識與知識之間的聯(lián)系以及知識與情境的聯(lián)系。知識與方法之間的聯(lián)系指的是知識由什么方法得來，知識給某問題帶來什么樣的解決方法。知識與知識之間的聯(lián)系包括時空順序、因果關(guān)系、操作步驟、差異共性等等。知識與情境的聯(lián)系則偏向于從知識的應(yīng)用中進一步理解知識，它包括用情境示例說明知識、情境中辨認(rèn)知識、用知識解釋情境。

1.2 認(rèn)識

從認(rèn)識的角度來看，在我們學(xué)習(xí)知識的過程中通常需要解決這樣三個問題即“是什么”、“為什么”、“怎么樣”?！笆鞘裁础敝苯影l(fā)出對知識本身的提問，幫助我們識別知識的要點；“為什么”不是指我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)知識而是用知識來解釋與它有關(guān)的現(xiàn)象的原因，有助于我們在應(yīng)用中深化理解；“怎么樣”則承接上一步的“為什么”指如何用知識說明相應(yīng)的過程。

1.3 思維

從思維的角度我們可以對知識進行多樣化的思維活動，包括換一種方式表征：如用自己的語言敘述、圖形化表示、數(shù)學(xué)化表示、案例化表述等等，；分析知識的要點如定義、意義、內(nèi)涵、外延、條件等；與已有知識進行聯(lián)系和區(qū)分，從而納入原有知識體系；在情境中辨認(rèn)識別知識，用知識來解釋甚至預(yù)測情境[1]。

1.4 活動

從思維的角度為了理解知識我們往往會進行一系列的活動，它包括自我問答和相互問答、個性化表達(dá)和一句話概括、示范和示例、識別和辨析、解釋、預(yù)測和說理、整理等。正是在這些各種各樣的活動中，關(guān)于知識理解的相應(yīng)的問題暴露然后被解決，知識不斷地得到再現(xiàn)和鞏固。

2 物理知識的淺理解個案

一堂光的反射課實錄（節(jié)選）

·老師以青山倒影和鏡子照人兩個生活實例出發(fā)導(dǎo)入主題：光的反射。并提問學(xué)生什么是光的反射，有什么規(guī)律

·老師給出光的反射的定義：光照在表面時，部分光會被反射回去

·老師繼續(xù)提問學(xué)生為什么山有倒影，為什么敵在暗看不到，我在明看得到

·老師進行光的反射演示實驗，作出圖示，并直接給出線與角的名稱

·老師提問線的位置規(guī)律，學(xué)生回答三線共面，法線居中

·老師提問角度關(guān)系，學(xué)生說入射角等于反射角，老師說要注意先后順序

·老師給出一個例題：已知入射光線怎樣確定反射光線，某學(xué)生起立回答說要先畫出反射點；教師未反饋，讓學(xué)生自己畫，老師判斷結(jié)果，指出其中的實線虛線問題

以上是一堂光的反射課的實錄，整體來看這堂課基本完成了教學(xué)目標(biāo)。但學(xué)生真的理解光的反射這一內(nèi)容了嗎？ 案例中，老師給出光的反射的定義：光照在表面時，部分光會被反射回去。用反射來定義反射，此處出現(xiàn)了循環(huán)定義，這顯然是不確切的。老師直接給出了光的反射的定義以及光反射中線與角的名稱，缺乏知識的由來，缺乏知識的形成的相應(yīng)過程[2]。我們知道學(xué)習(xí)光的反射之前一定學(xué)習(xí)過光的直線傳播，而學(xué)習(xí)光的反射之后我們還要學(xué)習(xí)光的折射，然而在這節(jié)課中老師一直只是孤零零的介紹光的反射，也沒有引導(dǎo)學(xué)生思考它與其它知識的關(guān)系，從而建立有機的聯(lián)系。這樣，學(xué)生所汲取的知識是一個一個零散的點，無法形成完整的體系，顯然無法促進他們對知識的理解。

3 物理知識深化理解核心方法

3.1 聯(lián)系

聯(lián)系，指將知識與已有知識進行多樣化的聯(lián)系。在之前的案例中，老師可以提問學(xué)生光源發(fā)出的光是怎樣傳播的？學(xué)生用之前所學(xué)的知識回答光在同一種均勻物質(zhì)中是直線傳播的。老師再提問光在傳播過程中若遇到障礙物時會怎樣呢？學(xué)生可能會猜想光被反射回來，以此引出光的反射的概念，顯然比之前借助兩個現(xiàn)象直接提出光的反射的定義要好的多。

3.2 匹配

匹配，指將知識處理成某種結(jié)構(gòu)，與其它知識或情境結(jié)構(gòu)進行匹配。針對問題情境，我們需要在理論模型空間中不斷搜索，將其與問題情境進行匹配、轉(zhuǎn)換，最終在理論模型中確認(rèn)所有的未知或待求屬性。結(jié)合案例，教師可以進行相關(guān)實驗演示，例如把玩具激光筆打開，讓光斜射到平面鏡上，問學(xué)生觀察到了什么現(xiàn)象；打開玩具激光筆，讓光束垂直射到水面上，并在水槽和激光筆上方放一張白紙?zhí)釂柾瑢W(xué)們又觀察了什么現(xiàn)象？提問幻燈機將幻燈片的圖像投射到粗糙的屏幕上，我們?yōu)槭裁茨軓膲ι峡吹綀D像？讓學(xué)生進行分析[4-5]。

3.3 表達(dá)

表達(dá)，則是指是將之前所說的聯(lián)系與匹配的的過程用多樣化的方式進行表達(dá)。在這一過程中，可以進行各種各樣的活動比如教師示范活動、學(xué)生說理活動、學(xué)生相互出題活動等等。在教學(xué)過程中，解決當(dāng)入射光束垂直于反射面時，即與法線重合無夾角時，反射角為幾度這樣一個問題時，老師可以先設(shè)計相關(guān)的實驗過程讓學(xué)生進行探究，比如先做演示實驗讓學(xué)生首先觀察入射光束向法線靠攏時，反射光束會有什么變化？再大膽猜想，在光的反射中，會不會發(fā)生入射光束和反射光束重合？然后讓學(xué)生上臺演示，觀察重合時入射光線與反射面是什么情況，入射角、反射角為多少度。在實驗之后，老師再次強調(diào)入射角反射角的定義，結(jié)合先前已經(jīng)得到的結(jié)論講解因為反射角等于入射角，入射角為零度反射角自然是零度。

4 結(jié)束語

物理理解需要綜合運用各種方法不斷地去探索、領(lǐng)悟并進行相關(guān)應(yīng)用，事實上，聯(lián)系、匹配與表達(dá)的這套方法正是將知識在聯(lián)系與應(yīng)用的過程中不斷內(nèi)化成學(xué)習(xí)者自己的知識，并加深其理解，從而舉一反三、融會貫通。深化理解物理知識就是去主動地學(xué)習(xí)、主動地思考、全方位地探索挖掘知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]理解的六種維度觀——知識理解的新視角[J]. 何曄，盛群力. 全球教育展望.2006（07）

[2]正確理解物理概念是學(xué)好物理知識的前提[J]. 陳平.內(nèi)江科技.2007（09）

[3]中學(xué)物理教學(xué)中的物理概念問題[J].張世富.物理教學(xué).2012（07）

[4]中學(xué)物理教學(xué)的四點想法[J]. 何靜，張杰.《科教文匯旬刊》.2010（27）：108-109

[5]《光的反射》教學(xué)設(shè)計[J].田紅霞.現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會論文集[C].2012.07