李雅圖

摘要：新課程改革以后，小學語文教學工作的開展需要以素質(zhì)教育理念為指導。提高學生的語文素質(zhì)與綜合能力，幫助學生樹立起正確的人生觀、價值觀，走上全面發(fā)展的道路，是語文教學的重要目標。在小學時期開展德育教育，需要發(fā)揮出教師的主導作用，本文對小學語文素質(zhì)教育策略進行了總結(jié)，希望能夠促進小學教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學語文；素質(zhì)教育；教學策略

引言：素質(zhì)是學生必須具備的一種核心品質(zhì)，語文素質(zhì)的培養(yǎng)需要在教學工作中不斷探索。為了能夠使學生走上全面發(fā)展的道路，實現(xiàn)人生的價值與意義，教師需要對自身的教學思想進行革新，并創(chuàng)新出多種形式的教學手段激發(fā)學生德智體美綜合能力，在時代的背景下，充分的體現(xiàn)出學生的主體地位，不斷的進行引導和鍛煉，使學生能夠認識到語文知識內(nèi)涵，從而實現(xiàn)情感的共融。

一、在日常教學中滲透德語思想

小學階段是學生發(fā)展意識與能力的關(guān)鍵時期，啟蒙教育質(zhì)量受到了全社會的重視，在啟蒙任務(wù)完成過程中融入素質(zhì)教育思想，能夠使學生身心得到健康的成長發(fā)育。語文是一門注重文化和品質(zhì)的學科，語文有多種教學內(nèi)容，其中包括了閱讀教學、寫作教學、人文思想教學和實踐教學等。在閱讀教學中進行素質(zhì)教育，可以通過聽說讀寫的訓練方式實現(xiàn)[1]。新課標明確指出，教師要對自身的專業(yè)能力和教學水平進行提高，要對語文教材內(nèi)容進行深化，善于利用創(chuàng)新的教學手段指導學生挖掘課文核心思想，幫助學生掌握到正確的學習方法，體會作者的情感，站在多種角度理解和分析課文表述的內(nèi)容，提高自身的認知能力，學會和作者進行情感的交融，從而激發(fā)學生的愛國情感和民族情感，實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標。筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，對語文教學中德語思想滲透的策略進行了簡要的分析：

（一）在品味語句時滲透文章的主要內(nèi)容、中心思想和情感是貫穿于字里行間的。重點詞語、句子、段落對表達文章的思想內(nèi)容起著關(guān)鍵的作用。因此，文章的重點也就是德育滲透點。

（二）在指導朗讀時滲透在閱讀教學中，指導學生有感情地朗讀課文，是理解課文內(nèi)容的重要方法。教師根據(jù)課文內(nèi)容的不同層次，在朗讀時指導學生用不同的語調(diào)表達不同的情感，學生就能在閱讀中感悟到文章的內(nèi)涵，了解人物的品質(zhì)，從而受到思想教育。例如《十六年前的回憶》一文中，憲兵闖進院子時“我”和父親不同反應(yīng)的那兩個句子：“‘什么？爹！我瞪著眼睛問?！睉?yīng)該用緊張的語氣讀；“沒什么，不用怕。星兒，跟我到外面看看去?！睉?yīng)該用沉著的、冷靜的語氣讀。通過對比閱讀，學生的腦海里就會浮現(xiàn)出李大釗那種沉著、鎮(zhèn)定、臨危不亂的高大形象，就會產(chǎn)生對革命先烈的崇敬之情，從而學習人物臨危不亂的品質(zhì)。

二、在語文學科中培養(yǎng)審美能力

小學語文教材文質(zhì)兼美，蘊涵著豐富的審美因素，如果教師在教學中注意挖掘這些審美因素，久而久之，學生的審美意識和審美能力都會得到提高。教材中的審美因素隨處可見，主要表現(xiàn)在：

（一）高尚的道德情操美據(jù)初步統(tǒng)計，在小學語文教材里，有上百篇課文是表現(xiàn)人物高尚情操的。這些人物，以其特有的魅力陶冶著兒童的情操，凈化著兒童的心靈[2]。比如《豐碑》歌頌了軍需處長舍己救人的高貴品質(zhì)；《窮人》贊頌了漁夫和桑娜寧愿自己受苦也要幫助他人的美好品質(zhì)；《長征》贊頌了中國工農(nóng)紅軍的革命英雄主義和革命樂觀主義精神；《一夜的工作》歌頌了周總理不辭勞苦的工作精神和簡樸的生活作風；《用心靈傾聽》贊揚了蘇珊用心靈傾聽孩子的心聲，用愛幫助孩子的美好品質(zhì)；《唯一的聽眾》贊揚了老教授愛護鼓勵青年成長的美德。這些真、善、美的榜樣，以無窮的力量激發(fā)著學生對美感的追求。

（二）壯觀的自然景色美大自然的鬼斧神工，為人們創(chuàng)造了一個五光十色的、生機盎然的美麗世界。自古以來，文人墨客都愛暢游山河，欣賞自然的美景，尋找美的源泉，寫下了美的詩篇。這些美景，經(jīng)過文人的藝術(shù)加工，更能帶給讀者以美的享受。

（三）豐富的藝術(shù)形式美小學語文教材里的語言文字材料本身就是一種語言藝術(shù)，還綜合了音樂、繪畫、雕塑、建筑等多種藝術(shù)形式的美。小學語文教材中蘊涵的審美因素還有很多，正如葉圣陶先生所說：“只要動手去采，隨時會發(fā)現(xiàn)晶瑩的寶石。”

三、在教材中提高學生的人文素養(yǎng)

《語文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”因此，使學生具備良好的人文素養(yǎng)，是語文課程重要的目標。作為語文教師，必須充分認識語文學科內(nèi)容的特點—豐富的思想素質(zhì)因素和道德素質(zhì)因素。在語文教學過程中，我們應(yīng)充分挖掘這些潛在的思想素質(zhì)因素，對學生進行扎實有效的訓練與“滲透”。一是從情感目標和“文以載道”的角度挖掘。語文教材中的每篇課文、每組課文都蘊涵著十分豐富的思想素質(zhì)因素。例如課文《桂林山水》，文章描繪出了一幅秀麗多姿的桂林山水畫卷，在字里行間洋溢著作者歡愉的心情。細品課文，我們不難發(fā)現(xiàn)該文所蘊涵的思想素質(zhì)因素：愛國主義教育因素、審美教育因素和身心健康教育因素[3]。因此，在教學過程中，教師不但要指導學生理解課文，充分感受桂林山水的美，還要結(jié)合課文的思想性，對學生進行愛國主義教育，激發(fā)學生去“熱愛生活”，用健康向上的心理去發(fā)現(xiàn)生活中的美，從而受到美的感染和熏陶。二是根據(jù)學生的年齡特征挖掘。兒童的認知是一個循序漸進不斷提高的過程，在挖掘教材內(nèi)容的思想素質(zhì)因素時應(yīng)考慮他們的接受能力。一般地說，小學低年級的學生，他們還處在“感性”階段，教師挖掘的思想因素應(yīng)淺顯易懂。如《小馬過河》一文，我們挖掘的思想素質(zhì)因素可以是“小馬為什么能過河？你從小馬身上學到了什么？”中年級的學生，處于“感性”向“理性”發(fā)展的階段，教師挖掘的思想素質(zhì)因素宜適中。如《倔強的小紅軍》一文，我們要讓學生在領(lǐng)會課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會紅軍戰(zhàn)士“自我犧牲”、“互相關(guān)愛”的精神。高年級學生的思想認識水平不斷提高，處于“理性”認識的初級階段，作為教師在挖掘教材中的思想素質(zhì)因素時，應(yīng)充分考慮，盡量把思想素質(zhì)因素挖掘得深入一些。在挖掘好教材思想素質(zhì)因素的前提下，對學生進行有機的訓練與“滲透”至關(guān)重要。在教學過程中，我們對學生的思想素質(zhì)進行訓練應(yīng)抱著“務(wù)實”的態(tài)度，切忌離開內(nèi)容空洞說教，還要結(jié)合身邊的實例，用講故事、打比方等方式對學生進行生動活潑的訓練，使其訓練更加到位，從而全面提高學生的人文素養(yǎng)。

結(jié)語

總而言之，語文是實現(xiàn)素質(zhì)教育的主要途徑，在語文教學工作開展中融入素質(zhì)教育理念，對學生綜合素質(zhì)與綜合能力的發(fā)展起到了重要的推動作用。在日后的教學中我們還需要不斷的探索與實踐，積累經(jīng)驗與教訓，大膽進行教學規(guī)律的深入摸索，為了使學生能夠走上全面發(fā)展道路，具備良好的道德品質(zhì)，教師應(yīng)該提高專業(yè)水平和教學能力，為祖國的人才培養(yǎng)計劃貢獻出屬于自己的一份力量。

參考文獻：

[1]韓雨芬.略談小學語文教學如何實施素質(zhì)教育[J]；黃石教育學院學報，2017（02）33-35.

[2]董興.更新觀念勇于實踐（續(xù)）———小學語文教學實施素質(zhì)教育全方位透視[J].廣西教育，2016（10）15-15.

[3]張志民.淺談素質(zhì)教育中的小學語文教學[J].中小學電教（下半月），2016（7）56-57.