【摘要】高中英語課堂沉默現(xiàn)象不利于英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)， 也不符合現(xiàn)代英語教學(xué)所倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心的互動教學(xué)理念。文章通過問卷調(diào)查、課堂觀察和課后訪談的綜合方法， 分析了高中英語課堂沉默現(xiàn)象產(chǎn)生的原因， 并對改變這種現(xiàn)象提出了對策。

【關(guān)鍵詞】高中英語課堂 沉默 分析 對策

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0096-02

一、研究背景

課堂上師生的交往，起作用的不僅僅是言語、體態(tài)等因素，沉默也起著重要的作用。現(xiàn)在的課堂強(qiáng)調(diào)生成的重要作用，這就要求課堂上師生的積極互動。然而，筆者發(fā)現(xiàn)在英語課堂上許多同學(xué)都不是自愿回答問題的，即使他們知道問題的答案?；诖?，筆者運(yùn)用問卷調(diào)查、課堂觀察和課后訪談的研究方法，對長春市某高中高二年級的兩個班級的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，旨在了解英語課堂的沉默現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并提出相應(yīng)解決措施，幫助師生構(gòu)建更加有效的師生互動模式。

二、課堂沉默概念的界定

課堂教學(xué)是一個師生間交互作用的過程，交際主體只能是教師和學(xué)生。課堂沉默可以定義為課堂教學(xué)環(huán)境中教師和學(xué)生所呈現(xiàn)出來的無聲且無固定語義非言語交際行為。從較寬一層意義上，它包含了課堂教學(xué)中的一切沉默現(xiàn)象，而狹義上則單指課堂提問或課堂討論中學(xué)生的沉默（劉向前，2005）。本文中的課堂沉默是從狹義上探討的。

三、研究設(shè)計

1.研究對象

首先選取長春市某高中高二年級122名學(xué)生作為研究對象，他們分別屬于兩個不同的班級，其中男生72名，女生50名。選定高二年級是因為經(jīng)過一年多的高中英語學(xué)習(xí)，這些學(xué)生熟悉教師的授課方法，基本形成了各自的課堂參與模式，在一定程度上能夠確保調(diào)查的客觀性和有效性。

2.研究方法與步驟

課堂沉默現(xiàn)象研究的核心內(nèi)容之一是關(guān)注沉默背后的原因，其最大特點是復(fù)雜性和模糊性，因此數(shù)據(jù)收集采用多種途徑。問卷側(cè)重反映學(xué)生整體的課堂參與模式、沉默原因；課堂觀察側(cè)重反映不同參與模式下學(xué)生的典型課堂行為；訪談為深入探究學(xué)生沉默原因提供了豐富素材。本研究首先選定122名學(xué)生作為研究對象進(jìn)行問卷調(diào)查，共計收回有效問卷115份；其次通過大量的課堂觀察，了解高中英語課堂沉默現(xiàn)象現(xiàn)狀；最后，在兩個班級分別挑選了包括積極、一般和不積極的9名同學(xué)進(jìn)行了訪談，以了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的困難、需求和心理， 特別是與課堂口頭發(fā)言相關(guān)的心理問題。

四、結(jié)果與討論

通過對調(diào)查結(jié)果的分析，筆者發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致高中英語課堂沉默現(xiàn)象的因素包括兩個方面，即教師因素和學(xué)生因素。

1.教師因素

（1）無吸引力的提問。根據(jù)課堂觀察和課后訪談發(fā)現(xiàn)，教師提問的難易程度會影響學(xué)生的課堂表現(xiàn)。如果問題過于簡單，那么他們就會覺得沒有任何挑戰(zhàn)性。但是如果問題過難會使學(xué)生不知道如何回答，那么也只能是沉默不語了。

（2）給學(xué)生答問機(jī)會不均等。訪談中，多數(shù)學(xué)生表示那些成績低的學(xué)生很難在課堂教學(xué)中獲得與教師交流的機(jī)會。這就不可避免的打擊了學(xué)生，久而久之，學(xué)生寧愿做一個沉默的旁觀者。

（3）提問后等待時間不足。課堂上經(jīng)常出現(xiàn)教師“自問自答”的現(xiàn)象，一個問題拋出后，尤其是需要時間思考的問題，學(xué)生還沒來得及反應(yīng)，教師就自己回答了。事實上，學(xué)生發(fā)言之前對其表述內(nèi)容的構(gòu)思、梳理、提煉和矯正的過程也需要一定的時間。

2.學(xué)生因素

（1）課堂焦慮。從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，75% 的學(xué)生認(rèn)為課堂焦慮是阻礙他們發(fā)言的主要原因之一。比如受訪的一位同學(xué)曾這樣描述自己的心情：本來我已經(jīng)想好了答案，但回答問題的時候就變得語無倫次，事先想好的答案幾乎都忘了。

（2）英語基礎(chǔ)薄弱。大部分受訪的學(xué)生表示“想說說不出來”，學(xué)生過多考慮語言形式，希望自己的回答是流利的、沒有語法錯誤的，這種想法阻礙了學(xué)生積極參與到課堂活動中。

（3）學(xué)習(xí)慣性。長期以來，課堂教學(xué)一直是教師認(rèn)真地講，學(xué)生認(rèn)真地聽。國內(nèi)學(xué)者王銀泉（1999）等的研究發(fā)現(xiàn)，在中國以教師為中心的英語課堂教學(xué)中，教師話語往往占用了70%，甚至90%的課堂時間，學(xué)生參與課堂活動和發(fā)表見解的機(jī)會很少，教師與學(xué)生之間缺乏交流，因而不利于學(xué)生語言交際能力的培養(yǎng)。

五、對策建議

根據(jù)上述分析，結(jié)合目前高中英語教學(xué)發(fā)展新動向，教師可從以下幾方面入手打破課堂沉默：

1.提高提問技巧，降低要求和難度

“有效”提問應(yīng)能使學(xué)生做出相應(yīng)和完整的答復(fù)，同時激發(fā)學(xué)生的參與意識。因此教師的提問首先將一些較難理解的問題簡化；其次教師要多設(shè)計能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思考的問題；最后教師要合理運(yùn)用課堂提問策略，教師的課堂提問策略包括計劃策略、問題策略、控制策略和評估策略（Orstein，1995）。

2.給予學(xué)生均等的機(jī)會，提高學(xué)生自信

獲得均等的參與機(jī)會是每個學(xué)生所期盼的，教師不能僅僅關(guān)注課堂上踴躍發(fā)言的學(xué)生。英語水平較低、自信心欠缺的學(xué)生更需要教師的傾情投入。應(yīng)充分尊重這些學(xué)生，幫助他們確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并循序漸進(jìn)地達(dá)到這一目標(biāo)，提升其自信心。此外，Omaggio Hadley 認(rèn)為，在學(xué)生回答問題時， 如果教師不是進(jìn)行簡單的對與錯、是與否的評估，那么，學(xué)生產(chǎn)生焦慮的可能性就會大為降低。因此，當(dāng)學(xué)生進(jìn)行課堂報告或回答問題時，教師要善于發(fā)現(xiàn)其口頭表達(dá)中的優(yōu)點并予以表揚(yáng)，以鼓勵為主，這也有助于提升學(xué)生的自信心。

3.利用積極沉默，延長等待時間

教師適當(dāng)延長應(yīng)答時間和容忍學(xué)生的積極沉默，有助于有效開展課堂活動。Nunan（1991）強(qiáng)調(diào)延長“等待時間”對英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要，可以保證學(xué)生對問題的充分理解、增加應(yīng)答的內(nèi)容、提高學(xué)生的思維水平和語言輸出能力。因此教師應(yīng)把握好提問的次數(shù)，有意識地根據(jù)問題的難易程度設(shè)置等待時間。

4.增強(qiáng)學(xué)生課堂中的“主人意識”

隨著英語教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，原有的教育觀念已不能保證新的教育目標(biāo)。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，減少教師把持課堂話輪的現(xiàn)象，盡量合理分配話輪。在這種體現(xiàn) “學(xué)生中心”的課堂環(huán)境下，學(xué)生也會逐漸增強(qiáng)“主人意識”，積極參與到課堂互動中。正如蒙氏教學(xué)法所言“Tell me and I will forget； show me and I will remember； involve me and I will learn.”。

以上筆者分析了學(xué)生課堂沉默的原因， 并且提出了一些解決問題的對策， 但我們必須辯證的看待沉默，沉默本身并不一定是壞事，積極的沉默狀態(tài)對教學(xué)的深入開展是有益的， 而我們要做的是突破學(xué)生的消極沉默， 煥發(fā)出課堂的活力。

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作者簡介：姜起（1994.8-）女，漢族，籍貫：黑龍江省樺川縣，學(xué)歷：研究生，東北師范大學(xué)研一在讀，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。