周華瓊

【摘要】留守學生已成為我國社會當下的一個特殊群體。加強高中留守學生的英語教育，是當代學生學習以及生活的常見狀態(tài)，需采用科學有效的教學策略。從學法的指導到心理的關注，這些都需要高中英語教師長期不懈的地努力，培養(yǎng)學生抗挫能力，讓學生卸掉心理包袱，積極主動地應對英語學習困難，從而有效地提高英語成績。

【關鍵詞】高中英語 留守學生 英語學習 教學策略

留守學生是我國社會當下一個特殊的群體，這個群體已經(jīng)成為了不容我們忽視的一個社會問題。關于這個特殊群體，已有很多相關的報道和研究。高中留守學生均在不同程度上表現(xiàn)出包括情感障礙、學習障礙、交際障礙等方面的問題，而對這些方面要求較高的英語教學而言，均將給學生造成不同的困境。筆者結(jié)合新課標理念，嘗試對這部分特殊群體的高中學生的英語學習進行干預，探究和實踐有效的英語教學策略。

一、設計問卷調(diào)查，填寫信息表，英語摸底測試

教師可以在高一學生剛進校時進行問卷調(diào)查，讓學生填寫信息表。填寫的信息包括：姓名、年齡、家庭住址、父母是否外出打工、父母是否離異、監(jiān)護人、中考總成績、中考英語單科成績、是否喜歡英語學科、英語學習的體驗（快樂/痛苦）、對英語學習是否有興趣、英語學習的主要方法、英語學習的最大困難（詞匯、語法、聽力、閱讀）、學習英語過程中最開心的一件事、學習英語過程中最難過的一件事，希望從老師那里獲得的幫助等等……接下來在所教班級進行摸底測試。

通過以上信息以及測試結(jié)果，英語老師可以在第一時間獲得較為詳細的一手資料，很好地了解班級總體情況和個別學生的特殊情況。這樣有助于教師根據(jù)學生的實際情況制定合理的教學目標和運用恰當?shù)慕虒W策略，避免走一些彎路。

二、與學生進行訪談

接下來根據(jù)班級留守學生的情況與學生進行一對一地訪談，了解學生的家庭更具體的一些情況。如：學生留守時間的長短，父母的具體情況，學生的英語學習經(jīng)歷，學生的一些日常喜好、父母不在身邊自己面臨的最大困難等。通過訪談，教師能更清晰地了解個別留守學生的特殊情況，便于今后課堂教學策略的有效選擇，以學生為主體，提升對課堂的把控能力。

三、幫助學生明確學習目標，制定英語學習計劃

1.明確學習目標，制定計劃。多數(shù)留守學生英語成績都不理想，學習很被動。教師可以從興趣點、升學考試、未來就業(yè)、夢想等方面讓學生理解英語學習的重要性。幫助學生明確英語學習目標，并制定階段英語學習計劃。

2.定期檢查學習計劃執(zhí)行的進度。目標設定好以后，教師還需要在學生實施自己學習計劃的過程中隨時進行跟蹤監(jiān)督，及時了解他們的計劃完成情況。因為留守學生由于長期缺乏父母的監(jiān)管，尤其是隔代監(jiān)管撫養(yǎng)的部分留守學生因受撫養(yǎng)人過度的溺愛，抗挫能力特別弱。遇到困難，很容易放棄。所以教師要加強對這部分學生的鼓勵和督促。教師可以通過詢問、交流、檢驗背誦、計劃實施階段成果展示、任務測試等方法來檢查學生學習計劃執(zhí)行的效果。保證英語學習計劃的順利實施。一旦學生堅持下來，完成了第一個目標，嘗到了甜頭之后，就會有興趣繼續(xù)下一個目標，并愿意為之而努力。這個過程中，學生的信心也會慢慢樹立起來。

四、給與留守學生“特別時間”，引導學生傾訴，教師學會傾聽

留守學生在成長過程中，由于父母長期缺席而導致了很多心理問題的積壓。教師不僅只是上課進行教學，同時還需要適時地、科學地引導學生理性地將一些壓力釋放出來?！氨M管會有時間壓力，但如果把時間先用在喚醒學生進入快樂、開放接納的狀態(tài)，那么課堂上會完成更多東西，學習也會快速進行。這樣做可以避免粗暴對待沒有將注意力放在學習上的學生，那種在很多課堂上會發(fā)生的事只會使學生和老師都感到筋疲力盡和沮喪”（《學習過程之特性》哈維-杰肯斯）。因此，可以定期的給留守學生一個“特別時間”，讓他們來說說他們在學習英語時所遇到的不開心的事。也許他們會說著說著就“跑題”了——“我的父母從來都不管我心里想什么，他們只看我們的成績……”“我不需要他們這么辛苦地去打工！”“我只想我們一家人在一起！”……不過這些都不重要，重要地是學生愿意開口說。

五、課堂上開展小組合作學習，減少留守學生緊張焦慮感，促進與他人的交流、合作與共同學習

由于留守學生長期缺少父母關愛，大多數(shù)學生很自卑。尤其是來自來自農(nóng)村地區(qū)的留守學生。他們本身英語基礎薄弱，聽不懂，不敢說。叫回答問題時，他們在課堂上總是將頭埋得很低。要打破這種僵局，教師可以在課堂上多開展小組合作學習，在小組間展開討論，舒緩學生們的緊張情緒和焦慮，讓課堂氣氛輕松一些。經(jīng)過小組間的討論、共同學習之后，再叫學生回答問題，學生就會心中有數(shù)，沒有那么膽怯了，回答效果自然就好了很多。教師還可以適時地給予表揚、肯定與鼓勵，增強留守學生的學習信心。

綜上所述，教師可以從常規(guī)教學入手，從學法的指導到心理的關注，在課堂上和課堂外都可以積極采取有效的教學策略來幫助學生。通過這些做法培養(yǎng)留守學生的抗挫能力，讓他們卸掉心理包袱，積極主動地應對英語學習困難，養(yǎng)成良好的英語學習習慣，從而有效地提高英語成績。相信，經(jīng)過教師們的不懈努力，這部分特殊的學生在未來英語學習的道路上一定可以重拾信心，繼續(xù)勇敢前行。

參考文獻：

[1]王小嬡.留守中學生的英語學習動機不足的幾點思考[J].青年文學家，2012（11）：50.