張璐

【摘要】本文簡要論述多元智能理論下，英語閱讀課程教學(xué)的新方法，并通過實際英語閱讀教學(xué)設(shè)計對其多元智能視角下高職英語閱讀教學(xué)的發(fā)展，以及多元智能理論本土化的實現(xiàn)進(jìn)行簡要探析。

【關(guān)鍵詞】多元智能視角 高職英語 閱讀教學(xué)

由于我國傳統(tǒng)高職院校的英語教學(xué)是以教師作為主體進(jìn)行英語教學(xué)，而學(xué)生作為被動接受者，缺少學(xué)習(xí)積極性、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使得英語學(xué)習(xí)成績無法顯著提升，從而使高職院校的英語教學(xué)目標(biāo)無法有效達(dá)成。因此，在新課改的大背景下，將多元智能理論融合到現(xiàn)今高職英語閱讀教學(xué)中，可以有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使高職英語閱讀教學(xué)目標(biāo)得以達(dá)成。

一、多元智能理論的理論概念

美國教學(xué)學(xué)家和心理學(xué)家霍華德·加德納在《智能結(jié)構(gòu)》一書中提出了多元智能理論。傳統(tǒng)的智能理論認(rèn)為智力是由數(shù)學(xué)邏輯能力和語言文字能力所組成，但是加德納通過大量的數(shù)據(jù)實例分析得出的多元智能理論卻將人類的智能分為邏輯—數(shù)學(xué)智能、身體—運動智能、語言智能、人際智能、音樂智能、空間智能、內(nèi)省智能及自然觀察智能八項智能，同時加德納也將人們智能的特點概況為多元性、實踐性、差異性、創(chuàng)造性以及可開發(fā)性。

二、多元智能理論和英語閱讀教學(xué)的有效整合

1.發(fā)揮優(yōu)勢智能，發(fā)展劣質(zhì)智能。在高職英語閱讀教學(xué)過程中，英語教師應(yīng)該讓學(xué)生了解多元智能八項智能的分類，在學(xué)生了解多元智能的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過多元智能正確認(rèn)識、評價自己。英語教師要使學(xué)生了解自身智能是可以通過后天學(xué)習(xí)所獲得的，從而使學(xué)生對于自身智能提升的信心有所增加，例如英語教師可以通過愛因斯坦、華羅庚等后天努力成才的偉人激勵學(xué)生通過后天學(xué)習(xí)提升自身八項智能。在高職英語閱讀教學(xué)中，課內(nèi)外知識結(jié)合是學(xué)生普遍認(rèn)可的一種英語教學(xué)方式，因此，教師在進(jìn)行英語閱讀講解時，可以通過與課文相關(guān)的事件通過英語方式介紹給學(xué)生，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時，鍛煉學(xué)生的英語閱讀能力。教師可以通過調(diào)查問卷讓學(xué)生了解自身智能的發(fā)展優(yōu)劣勢，教師也可以在日常觀察中掌握學(xué)生觀智能的優(yōu)劣勢。因為人的八項智能會受到教學(xué)環(huán)境、生活經(jīng)歷及遺傳等多種因素的影響，所以每個人八項智能的表現(xiàn)都會存在差異，所以在英語閱讀教學(xué)過程中，教師可以通過課堂觀察了解學(xué)生智能優(yōu)劣情況，并通過指出學(xué)生潛在的智能，使學(xué)生在發(fā)揮自身優(yōu)勢智能的同時，也對劣勢智能進(jìn)行培養(yǎng)，并將自身的潛在智能充分挖掘，從而使自身得到全方位發(fā)展提升。

2.形成多元智能的英語閱讀模式。英語教師在設(shè)計英語閱讀課程時，要根據(jù)學(xué)生的知識儲備含量、智能發(fā)展類型和英語學(xué)習(xí)風(fēng)格等多方面的因素進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，同時也要根據(jù)英語閱讀學(xué)科特點和英語教師自身的教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行英語閱讀教學(xué)活動的設(shè)計，在英語閱讀課程中的每一個環(huán)節(jié)都需要科學(xué)合理的安排多元智能開發(fā)的英語閱讀教學(xué)活動。教師在英語閱讀教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生智能不同分成不同的組別，以組為單位通過網(wǎng)絡(luò)或者書籍查閱與所需閱讀文章相關(guān)的資料，了解教材內(nèi)容所在的背景環(huán)境，而后根據(jù)每個智能組別的特點對閱讀材料進(jìn)行解讀，其他組別的學(xué)生要從聽到的內(nèi)容以自身看法從新進(jìn)行解讀，從而使一篇文章在不同智能群組學(xué)生的解讀下，了解更多知識內(nèi)容并充分發(fā)揮自身優(yōu)勢智能。

在英語閱讀教學(xué)中，通過多元化的閱讀風(fēng)格，使學(xué)生的優(yōu)勢智能得以發(fā)揮，從而提升學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的積極性以及英語閱讀學(xué)習(xí)的自信心，并使學(xué)生的閱讀能力和效率得到顯著提升。多元化閱讀活動的開展，可以使英語課堂豐富有趣，同時在簡短的閱讀教學(xué)過程中，使學(xué)生學(xué)會運用多元智能對英語閱讀文章進(jìn)行理解，從而在最短的時間內(nèi)，獲得更多的有效信息。

3.因材施教，針對性開展英語閱讀教學(xué)。因為每個學(xué)生的多元智能的分布都有所差異，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和能力有有所差異。英語閱讀是學(xué)生通過主觀能動性從文章中獲取信息的過程，因此，在進(jìn)行英語閱讀教育過程中，教師不能將信息直接灌輸給學(xué)生，而是需要通過學(xué)生將自身的優(yōu)勢智能充分發(fā)揮，并通過意義框架的建構(gòu)，在文章中吸收更多有效信息，豐富自身的知識儲備含量。在英語閱讀教學(xué)過程中，教師要用心去觀察學(xué)生存在的不同差異，了解學(xué)生智能的優(yōu)劣室和學(xué)習(xí)風(fēng)格，針對每一個學(xué)生不同類型的智能特點，引導(dǎo)學(xué)生找到更適合學(xué)生自身的閱讀方法，從而使英語閱讀質(zhì)量和速度有效提升。

在多元智能理論下的高職英語教學(xué)模式下，教師在設(shè)計英語閱讀課程時，要在掌握學(xué)生學(xué)習(xí)特點及需求上，結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計出能夠符合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)特點的教學(xué)活動。在對閱讀文章進(jìn)行分析時，需要對文章的題材、特色進(jìn)行掌握，并根據(jù)多元智能訓(xùn)練的特點尋找閱讀教學(xué)的突破點，并根據(jù)學(xué)生不同智能類型，設(shè)計出不同的教學(xué)活動，例如，角色扮演、故事演說、畫圖做表等形式，讓學(xué)生的優(yōu)勢智能得以展現(xiàn)，從而提高高職英語閱讀教學(xué)課堂質(zhì)量。

三、結(jié)束語

多元智能理論為高職英語閱讀教學(xué)提供了一個具有較高操作性的教學(xué)框架。因為每個學(xué)生的智能都存在不同，所以在開展高職英語閱讀教學(xué)過程中，不僅需要在多元智能的理論下，結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從而使多元智能理論教學(xué)模式更加“本土化”，更符合我國國情和教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)我國高職學(xué)校的教學(xué)工作可以順利開展。

參考文獻(xiàn)：

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