陳漢君+董莎

摘 要：經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)下，社會經(jīng)濟發(fā)展格局發(fā)生了巨大變化，我國經(jīng)濟由高速發(fā)展朝著穩(wěn)定趨勢發(fā)展，知識產(chǎn)權在經(jīng)濟發(fā)展中占據(jù)愈發(fā)重要的位置。社會對知識產(chǎn)權專業(yè)性人才需求量增加，但該方面人才缺口較大，在很大程度上阻礙了國家知識產(chǎn)權戰(zhàn)略的有效實施。與一般性人才不同，知識產(chǎn)權人才屬于復合型人才，社會對于人才需求具有層次性、多樣性。理工科高職院校在培養(yǎng)該類人才上具有獨特的優(yōu)勢，但當前高職院校知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)模式存在諸多不足之處，在很大程度上阻礙了人才培養(yǎng)的有效性。文章從國內(nèi)外知識產(chǎn)權教育現(xiàn)狀入手，分析我國高校知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)模式與現(xiàn)狀，并結合當前社會對知識產(chǎn)權人才要求探討創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式策略。

關鍵詞：理工類；高職院校；知識產(chǎn)權人才；培養(yǎng)模式

作者簡介：陳漢君（1982-），男，浙江杭州人，浙江機電職業(yè)技術學院知識產(chǎn)權中心講師，研究方向為知識產(chǎn)權；董莎（1982-），女，湖北武漢人，寧波科技信息研究中心助理研究院，研究方向為知識產(chǎn)權。

基金項目：浙江省教育廳科研項目“國家創(chuàng)新戰(zhàn)略下高職院校知識產(chǎn)權在線教育平臺建設研究”（編號：Y201636102），主持人：任峰；浙江省人力資源社會保障項目“浙江省技能人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究”（編號：2016044），主持人：陳漢君。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）17-0059-04

21世紀，人類社會正式進入到知識經(jīng)濟時代，知識積累成為繼經(jīng)濟增長又一重要元素，成為社會財富的源泉，對于各領域發(fā)展的意義非凡。基于此，知識產(chǎn)權戰(zhàn)略成為當前國家核心戰(zhàn)略之一，知識產(chǎn)權人才爭奪趨勢愈發(fā)激烈。我國擁有數(shù)量可觀的理工高職院校，它們擁有雄厚的科研實力、人才優(yōu)勢，是社會新知識、新技術的基礎與前提，理工科高職院校將成為優(yōu)秀知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)的核心陣地。但當前，理工科高職院校對該方面人才培養(yǎng)上并不樂觀，人才培養(yǎng)成果無法滿足當前社會發(fā)展需求，存在巨大的滯后性，究其根本是人才培養(yǎng)模式陳舊，缺乏創(chuàng)新性所致。

一、國內(nèi)外知識產(chǎn)權教育概述

現(xiàn)如今，各個國家和地區(qū)對于知識產(chǎn)權人才教育給予了極大的關注和支持。但是相比較來看，國內(nèi)外知識產(chǎn)權教育還存在極大的差距。如發(fā)達國家在構建人才培養(yǎng)模式時，以良好的知識產(chǎn)權普及教育、啟蒙教育作為基礎，制定了明確的人才培養(yǎng)目標，無論是課程設計、還是授課方式，都能夠與學生未來職業(yè)規(guī)劃相契合[1]。如培養(yǎng)目標明確，美國很多學生已經(jīng)獲得了非法律專業(yè)博士學位，而后回到知識產(chǎn)權法上的學習，這種方式更加強調(diào)職業(yè)教育，而非素質教育，對于提高人才質量等方面具有積極作用。同時，課程設置非常豐富，重基礎，選擇范圍廣。如必修課程較少，主要集中在憲法、民法等，選修課較多，不會對學生產(chǎn)生過多壓力，充分尊重學生的個性化需求。說到知識產(chǎn)權，不得不想到的就是日本。日本是知識產(chǎn)權之國，從小學生開始便會進行知識產(chǎn)權啟蒙教育，對一般國民進行知識產(chǎn)權普及性教育，而到了高校學習階段便會進行專業(yè)化培養(yǎng)，因此在日本，具有全面知識產(chǎn)權保護意識。

由于我國知識產(chǎn)權制度建立時間相對較晚，時至今日，僅有20多年歷史，但取得了長足發(fā)展，并為社會輸送了大量優(yōu)秀的人才，但我國專業(yè)人才數(shù)量不足，究其根本是在人才培養(yǎng)模式上存在很多不足，如人才培養(yǎng)層次結構、師資分布等都不夠合理[2]。上個世紀八十年代，中國人民大學建立首個知識產(chǎn)權教研中心，標志著我國知識產(chǎn)權教育正式開始，此后，我國高校知識產(chǎn)權教育逐步壯大和發(fā)展，很多院校也開始憑借自身特點積極構建知識產(chǎn)權學院等，實現(xiàn)對專門性人才的培養(yǎng)。現(xiàn)階段，我國高校對于該方面人才的培養(yǎng)已經(jīng)實現(xiàn)了本科、研究生等立體化人才培養(yǎng)體系，為我國經(jīng)濟社會發(fā)展提供了大量專門人才。

二、我國高校知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)模式與現(xiàn)狀分析

未來，我國知識產(chǎn)權管理人才社會需求集中在企業(yè)方面，企業(yè)需要的是綜合型、復合型人才，而非單一了解知識產(chǎn)權相關法律的學生。自1987年開始，中國人民大學首次招收45名知識資產(chǎn)權法學生，正式拉開了知識產(chǎn)權高等教育的序幕。經(jīng)過多年發(fā)展歷程，當前高校知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)模式主要有五種：本科、第二學士學位、法律碩士專業(yè)學位、法學等學科下知識產(chǎn)權方向的碩士學位教育、知識產(chǎn)權博士。基于上述模式下的人才培養(yǎng)模式發(fā)展較好，但遺憾的是，我國知識產(chǎn)權管理人才較企業(yè)實際需求來看，仍然較為匱乏[3]。

對于知識產(chǎn)權人才的培養(yǎng)，不少高校已經(jīng)取得了一定成績，但在很多方面都存在困境，如學位教育層次低，沒有設置具體的知識產(chǎn)權專業(yè)，即便一些院校建立了知識產(chǎn)權學院，但其初衷是培養(yǎng)專門的知識產(chǎn)權人才，正因如此，造成人才培養(yǎng)目標不明確，顯得模糊。很多教師實務經(jīng)驗不足，在培養(yǎng)中往往重視的是理論基礎，忽略了其實際應用，導致畢業(yè)生無法在短時間內(nèi)勝任工作，實現(xiàn)自我價值[4]。一般來說，合理的企業(yè)結構是每50個科研人員配備一名知識產(chǎn)權管理人員，當前企業(yè)對該方面的人才需求約為60000人，而高校每年僅能夠培養(yǎng)出3000多名人才，可見知識產(chǎn)權人才極其匱乏。究其根本是高校知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)模式存在很多不足。

第一，培養(yǎng)模式有待創(chuàng)新。一直以來，第二學位是理工背景知識產(chǎn)權人才的主要培養(yǎng)模式，但面臨著生源下降等困境，難以從現(xiàn)有學生中選拔出優(yōu)秀的人才進行轉型，很多學生即便轉型，其動機也并不在此。因此當前知識產(chǎn)權教育多是普及型教育，而非專業(yè)素養(yǎng)的培訓。受到知識產(chǎn)權特點的影響，如果從非理工背景中挑選人才進行培養(yǎng)，難度較大，且學生非常吃力，人才培養(yǎng)進程整體效率下降。

第二，理工與知識產(chǎn)權結合度不高?，F(xiàn)實中，學生對于技術創(chuàng)新點等能夠具有精準的把控，但理工科學生自身邏輯思維能力較強，且問題解決方式較為直接，追求單一結果，當面對法律屬性知識產(chǎn)權學習時往往感到無從下手。知識產(chǎn)權人才務必要具備法律、管理及經(jīng)濟知識，但這三門課程體系都處于獨立狀態(tài)，沒有形成整合，加上偏向于實踐和實務的課程少之又少，對于學生實踐能力培養(yǎng)并不利。

三、企業(yè)對知識產(chǎn)權人才需求分析

進行人才培養(yǎng)的前提與基礎是考慮和分析人才社會需求量。從量的角度來看，我國知識產(chǎn)權事業(yè)發(fā)展迅速，專利、商標及著作權等知識產(chǎn)權形態(tài)放量增長，知識產(chǎn)權行政保護、司法保護需求急劇增加。截止到2016年，中國專利申請量高達156.3萬件，授權量占比70%。與此同時，相關案件也呈現(xiàn)井噴式增長，形成了對知識產(chǎn)權人才的巨大市場需求[5]。當前歐美國家科研與知識產(chǎn)權人員比例高達34∶1，在我國經(jīng)濟快速發(fā)展的現(xiàn)如今，高新技術企業(yè)對于該方面人才需求持續(xù)增加，加快人才培養(yǎng)事不宜遲。從人才質量層面來看，知識產(chǎn)權人才要掌握基本的法學知識，同時還應廣泛涉及科技、經(jīng)濟及管理等相關知識。

市場需求多元化要求人才培養(yǎng)層次多元化，才能夠更好地滿足市場發(fā)展需求。從人才類型層面上來看，對知識產(chǎn)權進行分類，有利于人才異質化培養(yǎng)，是素質教育實施的具體表現(xiàn)形式，也是充分尊重人才個性化差別的必然趨勢。現(xiàn)階段，很多高校相關專業(yè)在該方面人才培養(yǎng)時，過于強調(diào)綜合性、全能型人才培養(yǎng)，但實施上，由于機制的限制，高校尚不具備培養(yǎng)全能型人才的條件和前提。因此為了更好地適應未來社會發(fā)展趨勢，加強對人才的分類至關重要。如法律型人才，主要在法律崗位上從事該方面工作；或者管理類人才，主要以管理技能見長等。針對性人才培養(yǎng)能夠使其在專業(yè)領域實現(xiàn)更好地發(fā)展，且能夠減少人才發(fā)展壓力。不同類型人才配備的教學資源、師資力量也會有所差別。只有這樣，才能夠做到因材施教，凸顯出人才培養(yǎng)特色，從而促使人才價值得到充分發(fā)揮。

四、面對企業(yè)需求的高職院校知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)路徑

人才培養(yǎng)是一門科學，基于上述人才結構復合型、多層次等多需求來看，構建多元化人才培養(yǎng)體系至關重要?；谄髽I(yè)需求，高職院校知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)路徑可以從如下幾個方面入手。

（一）加強知識產(chǎn)權通識類教育

現(xiàn)階段，學生畢業(yè)后真正從事知識產(chǎn)權工作人數(shù)較少，但他們處于知識經(jīng)濟時代中，掌握知識產(chǎn)權知識非常必要。因此可以加強知識產(chǎn)權通識類教育，將知識產(chǎn)權通識教育納入到必修課中，滿足部分學生學習興趣，且不會對學生產(chǎn)生過多的課業(yè)壓力。同時普及知識產(chǎn)權知識，能夠引導和培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、尊重他人知識成果觀念。同時，還應堅持針對性原則，將其與理工專業(yè)教育相融合，逐漸探索出本院校自身獨特的特色。具體來說，知識產(chǎn)權知識涉及商標法、專利法等多項內(nèi)容，將各類知識與理工知識進行交叉和整合，開設專利法、專利文獻檢索等教學，能夠進一步強化學生知識產(chǎn)權基礎。再者，要重視對學生應用與操作能力的培養(yǎng)，如通過撰寫專利申請文件，掌握專利實務基本理論及操作技巧等，激發(fā)學生學習積極性和主動性（圖1是理工背景知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)路徑及人才結構）。再者，要重視對知識產(chǎn)權雙學位人才培養(yǎng)，積極探索跨學院知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)模式，從眾多學生中選拔優(yōu)秀的人才，改善研究生生源結構，為高端人才培養(yǎng)打通渠道。雙學位人才培養(yǎng)，在滿足社會對復合型、創(chuàng)新型人才的需求非常有利，也將成為知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)的必然趨勢。

課堂教育是通識教育的主要渠道，但單純依靠課內(nèi)教學形式過于單一，故可以與課外活動相結合，如邀請各級知識產(chǎn)權機關等機構轉件來校開展專題講座，或者依托“4.26知識產(chǎn)權日”進行文化活動，成立知識產(chǎn)權社團等，使得學生能夠親身感受到知識產(chǎn)權保護對于興業(yè)強國、文化繁榮的作用。對上述措施進行實踐能夠提高產(chǎn)權通識教育水平，對于人才培養(yǎng)做好鋪墊。

（二）加入互聯(lián)網(wǎng)教學手段

理工類高職院校知識產(chǎn)權人才由于其自身具有綜合性，為社會大量需要，在實務工作中更具優(yōu)勢，能夠形成較強的社會競爭力。因此針對人才培養(yǎng)，可以積極引入互聯(lián)網(wǎng)教學手段，構建知識產(chǎn)權實驗室、模擬仿真專利申請流程等，為學生實際操作創(chuàng)造良好的平臺[6]。從根本上來看，理工背景與知識產(chǎn)權相結合的重點在于產(chǎn)業(yè)。因此通過實務課程構建，能夠借助互聯(lián)網(wǎng)技術，構建以機械、光電等技術為核心的人才培養(yǎng)體系，在該體系的支持下，不僅能夠提高人才實務能力，且能夠幫助人才深化對知識產(chǎn)權法律、管理知識的理解，日后無論朝著哪個方向發(fā)展，都能夠奠定堅實的基礎。

（三）豐富教學內(nèi)容

復合型知識產(chǎn)權人才，不僅要具備扎實的知識產(chǎn)權基礎，且要學習社會經(jīng)濟前沿知識與理工類知識，將知識融合到事務工作處理中。隨著社會經(jīng)濟快速發(fā)展，知識更新日新月異[7]。因此在實踐中，要盡可能豐富教學內(nèi)容，拓展學生知識面，如在課程設置上，要合理協(xié)調(diào)理論與實踐課程之間的關系，增加實踐內(nèi)容，并將現(xiàn)代化教學工具作為輔助手段開展教學活動，形成系統(tǒng)、完善的理論學習計劃。針對教學內(nèi)容來說，需要覆蓋法學、知識產(chǎn)權知識與技能，并圍繞著知識產(chǎn)權案例為核心，將專利審核、知識產(chǎn)權評估等滲透其中。此外，還可以與國外學校建立合作關系，安排優(yōu)秀學生到國外進修，拓展學生視野，提高人才培養(yǎng)國際化水平。針對中高端知識產(chǎn)權人才的培養(yǎng)，應考慮社會現(xiàn)實需求，在基礎理論教學基礎之上，積極開展實踐教學，構建知識產(chǎn)權實驗室，對當前企業(yè)實證案例等進行分析和研究，培養(yǎng)學生實踐操作能力。理工背景與知識產(chǎn)權實務的結合，可結合互聯(lián)網(wǎng)、自動化等技術為基礎，構建人才培養(yǎng)體系。通過這種方式，能夠增強人才實務能力，且能夠深入對知識的理解。

（四）重視人才分化培養(yǎng)

對于知識產(chǎn)權人才的培養(yǎng)要順應時代的要求，對其進行分化培養(yǎng)，即研究人才與實務人才，基于工作重點的差異性，在培養(yǎng)中，要做到因材施教。針對前者來說，由于人才未來工作集中在知識產(chǎn)權領域的理論研究工作，實踐較少，雖然社會對其需求較少，但是要注重提升人才的學歷水平。對此可以效仿美國多層次人才培養(yǎng)模式，設置碩士、博士研究生學位教育，側重對理論知識的傳授，指導研究方法，使得人才能夠掌握更加先進的研究方法，提高工作有效性[8]。而對于后者來說，實務型人才是從事知識產(chǎn)權實務工作的群體，如律師、公司法務員等，該類人才缺口較大。在實踐培養(yǎng)中，要選擇具有理科背景的優(yōu)秀人才，并在管理學院、工程學院等設置知識產(chǎn)權必修課，將知識產(chǎn)權教學融入到學科課程體系當中[9]。對人才進行分化培養(yǎng)能夠使得人才培養(yǎng)目標更加明確，加快人才成熟速度，從而保障人才在社會各行業(yè)發(fā)展充分實現(xiàn)自我價值。值得一提的是，在進行人才分化培養(yǎng)之前，應對市場需求進行橫向與縱向分析，根據(jù)人才需求變化及時優(yōu)化培養(yǎng)方法，實現(xiàn)對高校知識產(chǎn)權人才動態(tài)化培養(yǎng)，拉近人才培養(yǎng)與崗位需求之間的距離。

（五）優(yōu)化教師隊伍

現(xiàn)代知識產(chǎn)權人才的培養(yǎng)對教師提出了更高要求。因此優(yōu)化教師隊伍，也是知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)創(chuàng)新的一部分。在知識產(chǎn)權框架下構建建立教師隊伍，全面覆蓋法律、管理等學科教師[10]。同時領導要發(fā)揮宏觀調(diào)控作用，增強知識產(chǎn)權學院與法學院等進行合作，共同探討培養(yǎng)知識產(chǎn)權專業(yè)學生的措施。同時，還應在教師隊伍中增加兼職教師的數(shù)量，特別是實務部門學者，將其實踐經(jīng)驗傳遞給學生，實現(xiàn)課堂到課外的延伸。優(yōu)化教學環(huán)境，針對具體產(chǎn)業(yè)、技術需求，在新材料等領域集合一批師資隊伍，為人才培養(yǎng)奠定堅實的智力基礎[11]。此外，獨立知識產(chǎn)權學院能夠在很大程度上激勵創(chuàng)新。故理工高職院校可以根據(jù)自身優(yōu)勢，進行針對性創(chuàng)新，以此來凸顯人才培養(yǎng)訴求。

知識經(jīng)濟時代背景下，知識產(chǎn)權人才供需矛盾愈發(fā)突出。理工科高職院校作為知識產(chǎn)權人才培養(yǎng)的重要載體，具有先天優(yōu)勢，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢對于提高人才培養(yǎng)數(shù)量與質量都具有積極作用。因此在實踐中，高職院校要重視通識類知識產(chǎn)權教育，引導學生樹立正確的知識產(chǎn)權保護觀念，能夠尊重他人的成果。同時，還應充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術，構建模擬實驗室等，培養(yǎng)學生實務操作能力，采用人才分化培養(yǎng)方式，形成知識產(chǎn)權特色的高層次人才培養(yǎng)路徑，不斷提高人才培養(yǎng)有效性，優(yōu)化專業(yè)人才結構，從而使得知識資產(chǎn)權能夠更好地服務于國家建設。

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責任編輯 王國光