葛潔

[摘要]在分層教學(xué)法中，教師認(rèn)真研究所授英語閱讀教學(xué)的內(nèi)容，并從各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，確定不同層次的要求，再進(jìn)行不同層次的教學(xué)，并給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使不同層次的學(xué)生都能得到最充分的發(fā)展，從而較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提高每個(gè)學(xué)生的素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]分層教學(xué)法；閱讀；任務(wù)

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展和對(duì)外貿(mào)易的日益增多，英語作為在全球化進(jìn)程中應(yīng)用最廣的一門溝通語言，已經(jīng)成為交流過程中的必備工具。教育部在2002年發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展綱要（2010-2020）》和各省出臺(tái)的2017年高考教育改革方案明確指出，英語作為各階段升學(xué)必考科目，對(duì)英語教學(xué)提出了更高的要求，同時(shí)為教與學(xué)提供更大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。學(xué)生的知識(shí)獲取主要來源于課堂，教師課堂的有效管理直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。初中英語閱讀在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和個(gè)性的發(fā)展，教師需摒棄傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端，充分理解學(xué)生需求，做到“因材施教”，創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式。

1.傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端

1.1師生互動(dòng)不強(qiáng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程當(dāng)中，教師通過課文進(jìn)行逐行逐句的講解，碰到生詞要求學(xué)生記錄并背誦默寫，學(xué)生在課堂中由教師“引領(lǐng)”，整個(gè)過程教師占主導(dǎo)，學(xué)生為被動(dòng)接受，難以形成強(qiáng)烈的互動(dòng)，一堂課下來，老師“口干舌燥”，學(xué)生難以一直保持高度集中的精力，這種教學(xué)方式忽略了學(xué)生課堂的參與積極性和學(xué)生閱讀的個(gè)性化需求，嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

1.2不切合不同層次的學(xué)習(xí)需求

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，往往全體學(xué)生都是一個(gè)相同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，教師在課堂的導(dǎo)入和課堂教學(xué)過程中，不注意學(xué)生實(shí)際需求，有的學(xué)生基礎(chǔ)較好，可以很快適應(yīng)教師的教學(xué)過程，但對(duì)于基礎(chǔ)弱的同學(xué)，只是盲目的跟著老師的導(dǎo)入而被導(dǎo)入。

1.3教學(xué)內(nèi)容難有懸念

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大部分來源于對(duì)知識(shí)的疑問，“疑”可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和提高思維能力，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)難以開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。學(xué)習(xí)內(nèi)容單一枯燥，容易形成思維定勢(shì)，學(xué)生無法闡述新觀點(diǎn)、新思想，不能各抒己見。

1.4難以理論聯(lián)系實(shí)際

英語閱讀教學(xué)應(yīng)注重實(shí)際應(yīng)用，充分尊重學(xué)生的實(shí)際生活，傳統(tǒng)教學(xué)只是片面的強(qiáng)調(diào)大綱要求，無法回歸實(shí)際生活應(yīng)用。學(xué)生首先接觸的是活生生的實(shí)際社會(huì)，而不是生活在科學(xué)世界之外，課程只有面向生活，才能帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)教材，再從教材走向生活應(yīng)用實(shí)際。

2.分層教學(xué)法的基本策略與應(yīng)用

分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。

2.1以學(xué)生為中心，構(gòu)建不同層次閱讀教學(xué)任務(wù)

教學(xué)任務(wù)的構(gòu)建應(yīng)遵從可操作性原則，教師的課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)盡可能考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過程當(dāng)中實(shí)際的個(gè)體差異，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求。需要教師多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，建立具體、清晰易于操作的學(xué)習(xí)案例，避免實(shí)施時(shí)出現(xiàn)抽象和籠統(tǒng)的語言，防止學(xué)生對(duì)分層任務(wù)的理解偏差，減少主觀臆斷的成份，保證學(xué)習(xí)的客觀性和能動(dòng)性。學(xué)生編組是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)，為了加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、思維水平及心理因素，在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)組，A組是按大綱基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生：B組是按略高于基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生：C組是按較高要求（能發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)特長(zhǎng)）進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生。學(xué)生分組不是固定的，而是隨著學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整。

2.2以實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，理論和實(shí)際相結(jié)合的教學(xué)方法

作為一種全新的教學(xué)模式，理想和現(xiàn)實(shí)總會(huì)有差距。但作為教學(xué)方法改革趨勢(shì)，分層教學(xué)法必將在實(shí)際的英語閱讀教學(xué)中得到很大的發(fā)展和進(jìn)步。教師在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)任務(wù)進(jìn)行細(xì)分，結(jié)合學(xué)生生活學(xué)習(xí)的實(shí)際，理解學(xué)生的知識(shí)廣度，把當(dāng)前熱點(diǎn)話題引入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來，使得教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)過程與實(shí)際生活更貼近，激發(fā)學(xué)生的英語實(shí)踐運(yùn)用熱情，在社會(huì)中得到滿足感。從某種程度上來講，素質(zhì)教育對(duì)當(dāng)前學(xué)校的教育教學(xué)來說是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，特別是當(dāng)前的初中生，學(xué)生個(gè)體差異過大，教師在充分掌控教學(xué)實(shí)施的同時(shí)，針對(duì)學(xué)生不同情況，制定出符合不同特點(diǎn)和個(gè)性化需求教學(xué)方法。

2.3創(chuàng)設(shè)初中英語閱讀教學(xué)中的游戲和“解惑”

在分層教學(xué)法在初中英語閱讀教學(xué)中，情境設(shè)置可以實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生學(xué)中樂、樂中學(xué)、練中學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維能力。在適宜的游戲情境當(dāng)中，學(xué)生往往需要較短時(shí)間就能達(dá)到最佳效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟發(fā)學(xué)習(xí)思維和想象力，對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)起到至關(guān)重要的作用。比如在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)牛津上海版“France is calling”閱讀時(shí)，“such as me Eiffel Towerand the Arcde Triomphe”：教師可以結(jié)合教具和圖片等互相提問、互相猜測(cè)，猜錯(cuò)的學(xué)生退出游戲。運(yùn)用游戲可以活躍課堂氣氛，不知不覺當(dāng)中提升學(xué)生的思維能力，掌握閱讀理解的技巧?！敖饣蟆敝跋仍O(shè)定“疑”，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，教師可以利用多媒體手段，比如FLA sH、多媒體動(dòng)畫課件等方式，展現(xiàn)宏偉的埃菲爾鐵塔，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生能夠理解，基礎(chǔ)層次高的學(xué)生往更高的方向進(jìn)行想象與聯(lián)系。

2.4閱讀教學(xué)案例設(shè)置注重交際

由于初中生處于青春發(fā)育期，對(duì)自己感興趣的會(huì)格外關(guān)注，教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)充分利用這個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生的注意力進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)移，對(duì)英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)英語的有更深的了解和認(rèn)識(shí)，無論對(duì)學(xué)生的日常交流還是日常生活都有極大的幫組：

比如在學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)牛津上海版“Never a dullmoment”時(shí)，學(xué)生結(jié)合自身的生活和居住條件，聯(lián)想家庭成員的溝通和交流方式，不但會(huì)促進(jìn)學(xué)生熱愛生活，熱愛家庭的觀念，更能鍛煉學(xué)生的認(rèn)知能力，這樣在日常生活當(dāng)中可以進(jìn)行有效融合，達(dá)到鞏固知識(shí)，強(qiáng)化記憶的作用。

3.結(jié)束語

現(xiàn)階段，我國(guó)初中英語水平隨著國(guó)民素質(zhì)的提高和國(guó)家經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)大成績(jī)和水平都得到了極大的提高，在日益旺盛的英語學(xué)習(xí)熱情之下，分層教學(xué)法有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，但隨著改革的不斷深入，分層教學(xué)法的應(yīng)用需要進(jìn)行不斷的更新，教師更需要在教學(xué)模式的開展、幫組學(xué)生從英語學(xué)習(xí)中獲得滿足感和成就感上不斷探索，分層教學(xué)法是提高初中英語閱讀教學(xué)的有效途徑。