龐寧宇?おお?

[摘要]分析多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用存在的問題，研究應(yīng)對策略，對提高多媒體在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果及提高課堂教學(xué)效率具有現(xiàn)實(shí)意義.

[關(guān)鍵詞]多媒體；初中數(shù)學(xué)；應(yīng)用；存在問題；應(yīng)對策略

[中圖分類號]G633.6[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2017）20001502

隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，教育信息化技術(shù)的日趨成熟，多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用也越來越廣泛.毋庸置疑，多媒體技術(shù)為課堂教學(xué)帶來了諸多益處.教師在課堂教學(xué)中合理應(yīng)用多媒體技術(shù)可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，增加課堂教學(xué)的容量.然而，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)手段輔助教學(xué)的過程中暴露出了許多問題.下面筆者在借鑒相關(guān)理論研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際，探究多媒體在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用存在的問題以及應(yīng)對的策略.

一、存在問題

1.喧賓奪主

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師為了把多媒體在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用最大化，會片面地追求多媒體在課堂教學(xué)中應(yīng)用的頻率，導(dǎo)致多媒體

在課堂教學(xué)中

的應(yīng)用過多.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)似乎成了多媒體的課堂，教師成為多媒體的演示者，學(xué)生成為多媒體的觀看者.學(xué)生的數(shù)學(xué)思維被禁錮了，教師的教學(xué)藝術(shù)被冰封了.由此可見，喧賓奪主是多媒體在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用時(shí)存在的主要問題之一.

2.華而不實(shí)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師在過分追求多媒體在課堂教學(xué)中應(yīng)用頻率的同時(shí)嚴(yán)重忽視了多媒體在課堂教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)效，導(dǎo)致多媒體的應(yīng)用在

課堂教學(xué)中華而不實(shí)、收效甚微.多媒體在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用成為“走過場”的一種形式.多媒體課件貌似成為課堂

教學(xué)不可或缺的部分，實(shí)則是課堂教學(xué)的“累贅”.華而不實(shí)的多媒體課件不僅不能為課堂教學(xué)帶來成效，反而會“拖累”課堂教學(xué).

3.時(shí)機(jī)不準(zhǔn)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，部分教師在應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，因?yàn)椴荒軌蛴行О盐斩嗝襟w的應(yīng)用時(shí)機(jī)，導(dǎo)致多媒體在課堂教學(xué)中的應(yīng)用時(shí)機(jī)不準(zhǔn)，進(jìn)而影響多媒體作用的全面發(fā)揮.多媒體在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用時(shí)機(jī)不準(zhǔn)，不僅不能起到提高課堂教學(xué)效率之效，而且嚴(yán)重浪費(fèi)了課堂教學(xué)時(shí)間.

二、應(yīng)對策略

1.主次分明

針對多媒體應(yīng)用過于頻繁的問題，教師在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中務(wù)必要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情，適量地選擇多媒體輔助教學(xué).對于一些通過使用多媒體能夠切實(shí)提升課堂教學(xué)效率的環(huán)節(jié)，堅(jiān)決使用；對于一些既可以使用多媒體，也可以不使用多媒體的環(huán)節(jié)，酌情使用；對于一些使用多媒體毫無成效的環(huán)節(jié)，堅(jiān)決不用.教師要杜絕多媒體在課堂教學(xué)中“泛濫成災(zāi)”.

例如，在教學(xué)人教版初中數(shù)學(xué)七年級上冊第三章《一元一次方程》時(shí)，教師利用多媒體向?qū)W生展示了“方程史話”.而對于“合并同類項(xiàng)和移項(xiàng)”這部分內(nèi)容，教師直接撇開了多媒體，在黑板上進(jìn)行板書，向?qū)W生清晰展現(xiàn)了合并同類項(xiàng)和移項(xiàng)的步驟與過程.教師在課堂教學(xué)中有選擇性地使用多媒體，切實(shí)提升多媒體在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用效率，有效杜絕了多媒體

應(yīng)用時(shí)“喧賓奪主”“泛濫成災(zāi)”的問題，使多媒體成為提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的“助推器”.

2.提升實(shí)效

針對多媒體使用質(zhì)量不高的問題，教師在課前備課環(huán)節(jié)中必須要對需要使用多媒體的環(huán)節(jié)進(jìn)行全面思考、精心設(shè)計(jì).教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，高質(zhì)量地應(yīng)用多媒體輔助課堂教學(xué).教師通過全面、細(xì)致地考慮多媒體在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用的各個方面，切實(shí)提升了多媒體的應(yīng)用效率，有效杜絕了多媒體流于形式的現(xiàn)象.仍然以教學(xué)《一元一次方程》為例，教師應(yīng)用多媒體課件向?qū)W生展示一些一元一次方程的解題過程，這些課件中的解題過程對于學(xué)生來說，猶如走馬觀花，很難給學(xué)生起到示范作用.相反，如果教師能把這些解題過程板書到黑板上，不僅能為學(xué)生起到很好的示范作用，而且還能給學(xué)生留下深刻的印象.由此來看，用多媒體課件向?qū)W生展示解題的過程是流于形式的.教師通過在課堂教學(xué)中高質(zhì)量地應(yīng)用多媒體，切實(shí)提升多媒體的應(yīng)用實(shí)效，有效解決多媒體應(yīng)用時(shí)華而不實(shí)、流于形式的問題.

3.把握時(shí)機(jī)

針對多媒體應(yīng)用時(shí)機(jī)不準(zhǔn)的問題，教師在課前備課環(huán)節(jié)中一定要對課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)以及各種情況進(jìn)行充分預(yù)設(shè).通過教師充分地預(yù)設(shè)，適宜地選擇應(yīng)用多媒體的時(shí)機(jī)，讓多媒體在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的出現(xiàn)“恰逢其時(shí)”.

例如，在教學(xué)《相交線與平行線》時(shí)，學(xué)生對“平移”的概念理解產(chǎn)生了困難，就在這時(shí)，教師應(yīng)用多媒體讓學(xué)生目睹了平移的動態(tài)過程.教師在課前根據(jù)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，熟練運(yùn)用Flash動畫軟件制作了一些圖形平移的動畫視頻.在課堂上，學(xué)生通過觀看這些動畫，清晰地感知了圖形平移的整個過程.與此同時(shí)，學(xué)生通過動態(tài)的平移過程透徹地理解了“平移”的概念.此時(shí)此刻，應(yīng)用多媒體課件是恰逢其時(shí)的.

又如，在教學(xué)《平面坐標(biāo)系》時(shí)，教師應(yīng)用多媒體課件向?qū)W生展示了平面坐標(biāo)系的畫圖過程.平面坐標(biāo)系應(yīng)由教師通過板書向?qū)W生展示，而不是通過多媒體課件向?qū)W生展示.因此，在向?qū)W生展示平面坐標(biāo)系的畫圖過程時(shí)，教師不應(yīng)使用多媒體課件，而應(yīng)親自動手向?qū)W生展示畫圖的過程.教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“恰逢其時(shí)”地應(yīng)用多媒體，切實(shí)提升了多媒體的應(yīng)用成效，有效解決了多媒體應(yīng)用時(shí)機(jī)不準(zhǔn)的問題，使多媒體成為提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的“動力源”.

總而言之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，每位教師都要清醒地認(rèn)識到多媒體在應(yīng)用過程中的各種問題，并針對各種問題采取相應(yīng)的應(yīng)對策略，大幅度提升多媒體輔助初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率.換言之，教師要讓多媒體成為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“點(diǎn)綴”，而不是“累贅”.

（責(zé)任編輯黃桂堅(jiān)）