劉麗琴

摘要：隨著中醫(yī)藥國(guó)際化戰(zhàn)略的不斷推進(jìn)以及我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重心逐步由從通用英語(yǔ)轉(zhuǎn)向?qū)ｉT(mén)用途英語(yǔ)（ESP），中醫(yī)藥高等院校亟待開(kāi)發(fā)建設(shè)優(yōu)質(zhì)的中醫(yī)英語(yǔ)特色課程或?qū)ΜF(xiàn)有的中醫(yī)英語(yǔ)系列課程進(jìn)行改革，以滿足學(xué)生未來(lái)學(xué)術(shù)和職業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要。本文將需求分析理論應(yīng)用于中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)，闡述了需求分析的概念，重點(diǎn)對(duì)其在中醫(yī)英語(yǔ)課程改革中的必要性進(jìn)行了探討，旨在有效地提高中醫(yī)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，加速培養(yǎng)高質(zhì)量的中醫(yī)藥國(guó)際化復(fù)合型人才。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)藥國(guó)際化；專門(mén)用途英語(yǔ)（ESP）；需求分析；中醫(yī)英語(yǔ)課程改革；人才培養(yǎng)

一.引言

隨著《中國(guó)的中醫(yī)藥》白皮書(shū)、《中醫(yī)藥“一帶一路”發(fā)展規(guī)劃（2016—2020年）》等一系列中醫(yī)藥政策文件的發(fā)布，我國(guó)中醫(yī)藥發(fā)展上升為國(guó)家戰(zhàn)略，國(guó)內(nèi)外對(duì)具有國(guó)際交流能力的高素質(zhì)中醫(yī)藥國(guó)際化復(fù)合型人才的需求隨之迅速增加。近年來(lái)國(guó)內(nèi)許多中醫(yī)藥高等院校相繼開(kāi)設(shè)了中醫(yī)英語(yǔ)系列課程以加速這一領(lǐng)域人才的培養(yǎng)，然而人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確、課程體系不完善等因素造成了目前我國(guó)中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)的嚴(yán)重滯后。因此，著眼于培養(yǎng)中醫(yī)藥國(guó)際化人才這一目標(biāo)，提高中醫(yī)藥高等院校學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力，使之“學(xué)以致用”- 適應(yīng)未來(lái)國(guó)際學(xué)術(shù)交流和職業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求，正是目前中醫(yī)英語(yǔ)課程改革亟待解決的問(wèn)題。本文將需求分析理論引入中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)，重點(diǎn)探討需求分析在中醫(yī)英語(yǔ)課程改革的必要性，以期有針對(duì)性地提出改革策略，提高中醫(yī)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，滿足培養(yǎng)高素質(zhì)中醫(yī)藥國(guó)際化人才的需求。

二.需求分析理論概述

需求分析（Needs Analysis）是指通過(guò)內(nèi)省、訪談、觀察和問(wèn)卷等手段對(duì)需求進(jìn)行研究的技術(shù)和方法，“需求”指學(xué)生、社會(huì)和其他有關(guān)方面“指望得到的東西與現(xiàn)存狀況之間的距離”，“分析”則意味著尋找學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言能力與個(gè)人或其職業(yè)希望達(dá)到的語(yǔ)言水平之間的差距。需求分析理論運(yùn)用于外語(yǔ)教學(xué)研究已有30年歷史，在外語(yǔ)教學(xué)以及課程設(shè)置中具有重要作用，因而備受專家學(xué)者的推崇。經(jīng)過(guò)三十多年的發(fā)展，需求分析模式日趨成熟并不斷完善，從目標(biāo)情景分析模式、目前情景分析模式到Hutchinson & Waters 需求分析模式，再到Dudley-Evans &St.John 需求分析模式，目前已形成了較為全面系統(tǒng)的體系。在外語(yǔ)界，研究者們基于不同的背景、視角以及對(duì)象，對(duì)需求進(jìn)行了不同的定義和分類。其中，Hutchinson 和 Waters（1987）以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言運(yùn)用和學(xué)習(xí)過(guò)程，將需求分為目標(biāo)需求（target needs）和學(xué)習(xí)需求（learning needs）。Dudley-Evans &St.John 分析模式則強(qiáng)調(diào)了學(xué)生作為自然人、語(yǔ)言學(xué)習(xí)者及語(yǔ)言使用者的多維性，兼顧對(duì)目標(biāo)情景、學(xué)習(xí)情境和目前情景的分析，是迄今為止需求分析最為完善的理念。國(guó)內(nèi)學(xué)者束定芳（2004）結(jié)合我國(guó)高校ESP的實(shí)際情況，更加現(xiàn)實(shí)地將需求分為社會(huì)需求和個(gè)人需求兩類。盡管學(xué)者們對(duì)需求分析的定義和分類不盡相同，但普遍認(rèn)同的是：需求分析是課程設(shè)置的基礎(chǔ)，是確保教學(xué)效果的先決條件。

因此，需求分析在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的重要性就如同醫(yī)生給病人開(kāi)處方前的診斷，特別是對(duì)ESP（專門(mén)用途英語(yǔ)）教學(xué)有著非常重要的意義。ESP是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)課程，是基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的延續(xù)或擴(kuò)展，它的特點(diǎn)就是目標(biāo)明確、針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)用價(jià)值高，其精髓是分析和滿足不同學(xué)習(xí)者的不同需要，以提高教學(xué)效果。

三.對(duì)中醫(yī)英語(yǔ)課程的認(rèn)識(shí)

作為ESP的一個(gè)有機(jī)組成部分，中醫(yī)英語(yǔ)承擔(dān)著推廣中醫(yī)藥和中國(guó)傳統(tǒng)文化的重任，其教學(xué)目的是經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)英語(yǔ)階段的學(xué)習(xí)之后，繼續(xù)鞏固和不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)檢索收集中醫(yī)文獻(xiàn)資料，拓寬專業(yè)知識(shí)，提高國(guó)際學(xué)術(shù)交流能力。施良方在《課程理論》中指出：課程的本質(zhì)在于文化傳遞和社會(huì)改造兩方面。因此，課程反映各種社會(huì)需要，關(guān)注社會(huì)文化變革，以便學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)。隨著中醫(yī)藥國(guó)際化的不斷推進(jìn)以及我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從通用英語(yǔ)轉(zhuǎn)向ESP專門(mén)用途英語(yǔ)，近年來(lái)全國(guó)各大中醫(yī)藥院校相繼開(kāi)設(shè)了形式多樣的中醫(yī)英語(yǔ)課程，對(duì)中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)積累了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而，與公共英語(yǔ)課或?qū)I(yè)課相比，中醫(yī)英語(yǔ)在學(xué)科建設(shè)、方法理念、教材和教學(xué)內(nèi)容等方面僅僅處于探索階段，不論在理論水平還是教學(xué)實(shí)踐上都存在著諸多問(wèn)題，如課程設(shè)置不夠合理、課時(shí)不足、教學(xué)模式陳舊單一、缺乏規(guī)范教材、師資力量不足等，導(dǎo)致中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)收效甚微，大部分學(xué)生存在高分低能的現(xiàn)象，很難在在實(shí)際工作中實(shí)現(xiàn)國(guó)際醫(yī)學(xué)背景下的跨文化交流。因此，中醫(yī)藥院校應(yīng)大力開(kāi)發(fā)建設(shè)優(yōu)質(zhì)的中醫(yī)英語(yǔ)特色課程或?qū)ΜF(xiàn)有的中醫(yī)英語(yǔ)系列課程進(jìn)行改革，來(lái)滿足學(xué)生未來(lái)學(xué)術(shù)和職業(yè)發(fā)展的實(shí)際需要。

四.需求分析在中醫(yī)英語(yǔ)課程改革中的必要性

需求分析理論關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主客觀需求，它是“課程設(shè)計(jì)和實(shí)施不可或缺的啟動(dòng)步驟，它能為制定外語(yǔ)教育政策、外語(yǔ)課程的內(nèi)容、設(shè)計(jì)、教學(xué)目的、教學(xué)方法的確定提供依據(jù)，為現(xiàn)有外語(yǔ)課程的檢查和評(píng)估提供參考”（束定芳，2004）”。因此，合理的需求分析是檢驗(yàn)教學(xué)有效性的主要依據(jù)，將需求分析理論引入中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)有著重要意義。

1.有利于優(yōu)化中醫(yī)英語(yǔ)課程設(shè)置，做到因材施教

中醫(yī)藥院?？筛鶕?jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和職業(yè)需求的差異而對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行準(zhǔn)確定位，即針對(duì)不同學(xué)習(xí)背景的學(xué)生選用不同的教材、不同的授課方法以及不同的考核內(nèi)容和方法，如給藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)藥學(xué)英語(yǔ)，針推學(xué)院的學(xué)生開(kāi)設(shè)針灸英語(yǔ)等。在做好需求分析的基礎(chǔ)上，提供多元化的課程體系和多樣化的選修課程，進(jìn)行有的放矢的個(gè)性化教學(xué)，吻合當(dāng)今國(guó)內(nèi)流行的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，亦符合中國(guó)傳統(tǒng)教育要求的“因材施教”。

2.有助于明確中醫(yī)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)方

法，提高教學(xué)質(zhì)量

需求分析的實(shí)質(zhì)在于厘清學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言水平和他們個(gè)人或者職業(yè)期待的語(yǔ)言水平之間的差距，全面充分的需求分析能幫助教師明確課程教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)材料、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，使教學(xué)更具有針對(duì)性，消除教學(xué)中的盲目性，更好地實(shí)現(xiàn)教育目的。量化的數(shù)據(jù)分析結(jié)果有助于教師正確地認(rèn)識(shí)學(xué)生，了解學(xué)生的需求，結(jié)合授課內(nèi)容，探索符合學(xué)生需求的教學(xué)方法，有效地提高教學(xué)質(zhì)量。endprint

3.有利于中醫(yī)英語(yǔ)教材的完善與優(yōu)化

教材的選用是否得當(dāng)、能否滿足學(xué)習(xí)者的需求很大程度上決定了教學(xué)活動(dòng)的效果。目前國(guó)內(nèi)的中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)尚處于起步階段，教材建設(shè)比較落后，突出表現(xiàn)在教材數(shù)量匱乏且質(zhì)量良莠不齊。通過(guò)需求分析，可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、練習(xí)設(shè)計(jì)和輔助材料等方面對(duì)目前中醫(yī)英語(yǔ)教材進(jìn)行系統(tǒng)的分析和評(píng)價(jià)，找出存在的問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)卣{(diào)整、完善、優(yōu)化，提高教材的實(shí)用性和科學(xué)性。

4.有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性

在需求分析過(guò)程中，學(xué)生們會(huì)因回答各種問(wèn)題而了解自身的情況，進(jìn)而逐步清晰自己的學(xué)習(xí)目的。主觀需求的驅(qū)動(dòng)力會(huì)使得他們最大可能地參與到教學(xué)活動(dòng)中去，并積極配合課程安排和課堂教學(xué)互動(dòng)。隨著對(duì)課程態(tài)度的轉(zhuǎn)變，他們對(duì)中醫(yī)英語(yǔ)課堂的訓(xùn)練方式和學(xué)習(xí)方法也會(huì)不斷改進(jìn)，自主學(xué)習(xí)能力得到加強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果自然會(huì)提高。

5.有助于課程評(píng)價(jià)體系的改革

反饋和評(píng)價(jià)是中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要手段，需求分析可以貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程。調(diào)查分析學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程執(zhí)行情況、課程實(shí)施中的問(wèn)題、評(píng)價(jià)結(jié)果，有助于教師提高教學(xué)的針對(duì)性，適時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)管理，形成課程不斷革新的機(jī)制，從而建立更加科學(xué)合理的中醫(yī)英語(yǔ)的課程評(píng)價(jià)體系。

結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前形勢(shì)下，中醫(yī)藥國(guó)際化人才的培養(yǎng)很大程度上依賴于中醫(yī)英語(yǔ)的教學(xué)，而優(yōu)質(zhì)的中醫(yī)英語(yǔ)課程則建立在全面系統(tǒng)的需求分析基礎(chǔ)之上。作為一門(mén)新興跨學(xué)科課程，中醫(yī)英語(yǔ)蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)涵和意義，綜合性較強(qiáng)，難免在教學(xué)中出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題。因此，在重視中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)，各中醫(yī)藥高等院校應(yīng)以需求分析理論為指導(dǎo)，對(duì)課程設(shè)置、規(guī)范教材選編、加大師資建設(shè)與提高教學(xué)效果等方面進(jìn)行積極的探索，承擔(dān)起培養(yǎng)高水平的具有專業(yè)知識(shí)又能擔(dān)當(dāng)文化傳播的國(guó)際化中醫(yī)藥復(fù)合型人才的重任。

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