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        西部地區(qū)教育問題及對策研究

        2017-08-02 20:54:26孫佳
        卷宗 2017年7期
        關(guān)鍵詞:小學(xué)教育

        摘 要:選取貴州省石阡縣作為研究樣本,通過一年的走訪調(diào)查以及實踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)西部地區(qū)基礎(chǔ)教育由于地理位置、民族語言差異、經(jīng)濟文化建設(shè)等原因與東部地區(qū)還存在著較大差距,在社會、學(xué)校、家庭三個方面也都存在著一系列問題。在西部地區(qū)基礎(chǔ)教育建設(shè)發(fā)展過程中應(yīng)采取從社會、學(xué)校、家庭三管齊下的方式,針對多種問題采取相應(yīng)地解決方法。

        關(guān)鍵詞:西部地區(qū);基礎(chǔ)教育;小學(xué)教育

        1 西部地區(qū)基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵和必要性

        1.1 基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵

        當(dāng)前,在教育界眾多學(xué)者的研究中,對基礎(chǔ)教育的定義大體有廣義和狹義兩種解釋。廣義的基礎(chǔ)教育既指普通中小學(xué)教育,又包括職業(yè)技術(shù)教育、高等教育、幼兒教育、特殊兒童教育和成人教育中的普通文化科學(xué)知識教育。狹義的基礎(chǔ)教育即普通教育,是指導(dǎo)兒童和青少年實施的一定年限階段的普通教育,旨在以促進學(xué)生身心發(fā)展為目的,以全面提高國民的思想道德、科學(xué)文化、勞動技術(shù)、身體心理素質(zhì)為宗旨的素質(zhì)教育,主要指中、小學(xué)教育。[1]在我國,基礎(chǔ)教育的主體是九年義務(wù)教育,也包括幼兒教育、特殊兒童教育與普通高中教育。而本文著重研究的是基礎(chǔ)教育階段中的小學(xué)教育。

        1.2 西部地區(qū)基礎(chǔ)教育的必要性

        基礎(chǔ)教育極端重要,主要表現(xiàn)在如下三個方面:首先從人的發(fā)展看,屬個體心理、知識、技能起步的教育,這將為個體今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。其次,從與各級各類教育的關(guān)系看,屬基礎(chǔ)性工作,其質(zhì)量直接影響到其他教育,是進入高一級學(xué)校深造或就業(yè)后繼續(xù)教育的基礎(chǔ)。最后,從對經(jīng)濟發(fā)展的貢獻看,由于受教育者數(shù)量最多,在提高勞動者素質(zhì)的過程中所起的作用也較大,因而對經(jīng)濟的貢獻也較大。

        然而,西部地區(qū)基礎(chǔ)教育受到地理、人文、歷史以及經(jīng)濟多方面因素的影響,基礎(chǔ)教育相對于東部和中部比較落后。落后的教育反過來又長期制約著西部經(jīng)濟的發(fā)展,形成一種惡性的循環(huán)。所以,基礎(chǔ)教育在經(jīng)濟相對落后的西部地區(qū)就顯得更為重要。

        1.小學(xué)教育在整個教育結(jié)構(gòu)中處于奠基地位。小學(xué)教育是國民教育的基礎(chǔ),是一個孩子素質(zhì)形成的奠基工程。小學(xué)階段的教育是一個孩子人生發(fā)展和日常生存必須首先接受的最基本的學(xué)校教育,它也是其它階段教育的基石。從孩子個人來講,完好的小學(xué)教育為其健康的身心發(fā)展奠定了基礎(chǔ),同時為其接受中等教育提供了條件。從一個國家來看,只有小學(xué)教育普及和提高了,中等教育、高等教育才能夠逐漸、逐級普及和提高。從這個意義上講,小學(xué)教育有為高一級學(xué)校打基礎(chǔ)、為培養(yǎng)各級、各類人才打基礎(chǔ)的性質(zhì)。

        2.小學(xué)教育是具有開端價值的教育。任何事物的發(fā)展變化都有一個起點的問題,沒有起點就沒有事物的發(fā)展變化。在學(xué)前教育尚不發(fā)達的歷史時期,人們把起點階段的教育稱為啟蒙教育,這是有道理的。啟蒙,就是把人從懵懂無知的狀態(tài)中開發(fā)出來,使之成為文明社會的一員。[2]今天的小學(xué)教育如果僅從學(xué)習(xí)文化知識的角度講,它仍然是一種啟蒙性質(zhì)的教育,只不過今天的小學(xué)教育任務(wù)已遠遠不是學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識所能涵蓋的,因此我們不把小學(xué)教育稱作啟蒙教育,而稱作初等教育。這種開端性的教育是一個國家、一個民族,包括個人發(fā)展都必須認(rèn)真對待、認(rèn)真抓好的教育過程。各國實施義務(wù)教育,首先從小學(xué)教育抓起,也就在于小學(xué)教育階段是整個教育階段的開端階段,這是一個不可逾越、無法替代的階段。因此我們在認(rèn)識小學(xué)教育的重要地位時,應(yīng)該深刻認(rèn)識小學(xué)教育的開端價值。

        3.小學(xué)教育是培養(yǎng)兒童全面發(fā)展的黃金時期。小學(xué)教育又可稱為童年期教育。進入小學(xué)階段,兒童就開始在教師指導(dǎo)下從事有目的、有計劃、有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。這個時期的學(xué)習(xí)活動代替了學(xué)前的游戲活動。在學(xué)習(xí)過程中,兒童各種心里過程的有意性和抽象概括性隨之獲得發(fā)展,與幼兒相比他們的思維逐步由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡,他們的認(rèn)知能力發(fā)生了重大變化,對概念的理解逐步從表象向本質(zhì)的方向發(fā)展,其觀察能力、記憶能力、推理能力、表達能力、評價能力、思維品質(zhì)等較之幼兒都有了很大的發(fā)展,同時具有了比較自覺的自我意識、道德意識和社會意識。但是這個時期的學(xué)生由于生活視野和經(jīng)驗的局限,自我意識和自控能力還不夠成熟,因此他們對成人還有較大的依賴性,對教師懷有較大的依戀和信任感,尤其是低年級的小學(xué)生更為明顯。正因為兒童具有這一特點,才使兒童期成為一個人可塑性最強的時期,這個時期是他們接受教育的“黃金時期”,這也就賦予了小學(xué)教育培養(yǎng)兒童全面發(fā)展的黃金時期的教育地位。

        小學(xué)階段可以為兒童奠定正確的思想道德觀念,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣,心智得到有效的開發(fā),個性品質(zhì)得到良性的培養(yǎng),身體素質(zhì)得到健康的發(fā)展。如果想要這些受益終生的基本素質(zhì)得到有效的開發(fā)和培養(yǎng)的話,小學(xué)教育的重要地位、開端價值和關(guān)鍵價值是其它任何階段的教育都替代不了的,也是一旦失去而無法彌補的教育。

        1.3 貴州省石阡縣基礎(chǔ)教育情況概述

        石阡縣是貴州省銅仁市下轄縣,位于貴州省東北部,銅仁市西南部,其中包括18個鄉(xiāng)鎮(zhèn),仡佬、侗、苗、土家等12個少數(shù)民族。石阡縣地處湘西丘陵向云貴高原過渡的梯級大斜坡地帶,石阡縣境內(nèi)山巒起伏,溝谷縱橫。石阡縣境內(nèi)共83所小學(xué)。其中城區(qū)小學(xué)15所,其余為鄉(xiāng)村小學(xué)。

        筆者在貴州省石阡縣從事基礎(chǔ)教育實踐過程中,將當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育與內(nèi)地發(fā)達地區(qū)的基礎(chǔ)教育相比較,發(fā)現(xiàn)在基礎(chǔ)教育發(fā)展過程中存在著許許多多的問題:當(dāng)?shù)亓x務(wù)教育基本普及,但義務(wù)教育發(fā)展不均衡,縣城等相對富裕地區(qū)的教育水平較高,但鄉(xiāng)鎮(zhèn)等偏遠地區(qū)教育水平較低;教育投入嚴(yán)重不足,教學(xué)質(zhì)量偏低,教育發(fā)展優(yōu)先級低于縣里其他事業(yè);偏遠鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中小學(xué)辦學(xué)條件十分落后,校點分散,規(guī)模較?。粠熧Y水平偏低,數(shù)量不足,教師待遇低,難以留住高水平教師;教育政策決策和政策執(zhí)行滯后,缺乏監(jiān)督,義務(wù)教育法執(zhí)行力不足;少數(shù)民族語言障礙,缺乏講普通話的環(huán)境,本地教師也帶有一定的方言音,學(xué)生也會受到教師方言音的影響,而外地教師剛上崗時則存在著師生交流的語言障礙等一系列問題。endprint

        2 西部地區(qū)基礎(chǔ)教育的突出問題

        2.1 基礎(chǔ)教育建設(shè)缺乏良好的社會環(huán)境

        社會是大課堂,社會教育是學(xué)生成長成才必不可少的重要方式,良好的社會環(huán)境和文化,對學(xué)生成長和學(xué)生追求都是關(guān)鍵的窗口。西部地區(qū)縣轄區(qū)域大多面臨著相同的問題:

        受限于山地條件,與外界建立長期穩(wěn)定聯(lián)系難度系數(shù)高。貴州地區(qū)山地地形導(dǎo)致山區(qū)人民出山難,經(jīng)濟發(fā)展困難,長期思索的方向就在于生存和生活,靠山吃山,視野狹窄,看不到與外界的差距,走出山區(qū)接受高等教育的人才不愿意回去,政府人才引進策略執(zhí)行不到位,基礎(chǔ)教育階段學(xué)生接受信息途徑單一,數(shù)量有限,質(zhì)量不高,思想不活躍,觀念落后,安于現(xiàn)狀,自我滿足感強,沒有機會與外界交流,跟不上新時代新學(xué)生的腳步。

        2.地方政府空喊重視教育的口號。一方面。“自娛自樂”的文化建設(shè)經(jīng)常抽調(diào)各級學(xué)校任課教師參與,長期的彩排和演出導(dǎo)致學(xué)校無人上課。如石阡縣在2015年先后因為“廉政文化建設(shè)”、“旅游發(fā)展大會”、“三八婦女節(jié)”等各類活動,先后抽調(diào)近一半教師進行文藝演出和服務(wù)大會,舉全縣之力迎旅發(fā),縣域內(nèi)所有學(xué)生放假一周。另一方面,以政府名義到處化緣,尋求硬件設(shè)置的投入和援助,近些年西部基礎(chǔ)教育硬件設(shè)置依然得到很大的改善,但基層并未采取措施切實提升教師素質(zhì),在人才引進和當(dāng)?shù)亟處熌芰μ嵘铣尚б话?,教學(xué)方法跟不上新課標(biāo)要求,教學(xué)軟實力難言進步。

        3. 社會導(dǎo)向有待扭轉(zhuǎn)。在西部地區(qū),專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力或者經(jīng)濟利益難度大,或者講短期內(nèi)看不到成果,存在非常嚴(yán)重的短視現(xiàn)象,難以形成良好的教育氛圍,整個社會沒有形成對知識分子的基本尊重,仍然存在大片的“掙錢-娶妻-生孩子-掙錢”的非良性循環(huán)模式,公眾引導(dǎo)對教育難以投入足夠的關(guān)注度,基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生能夠出現(xiàn)在學(xué)校正常上課,不乏有一部分是因為在這個年齡段不能夠投入勞動和生產(chǎn)。

        2.2 學(xué)校軟硬件及師資建設(shè)不能達標(biāo)

        學(xué)校教育是人類傳承文明的成果的重要方法和途徑,學(xué)校的重要任務(wù)就是讓學(xué)生掌握必要的知識,因為師資力量和教學(xué)設(shè)施都是影響學(xué)校教育極為重要的因素。具體而言如下:

        1. 師資質(zhì)量不高,師資學(xué)科不均衡。教師學(xué)識和教學(xué)能力是傳道受業(yè)解惑的著力點。以石阡縣第一小學(xué)為例(石阡縣境內(nèi)規(guī)模最大、且唯一的省級重點小學(xué)),在編教師159名,其中本科學(xué)歷的只有11名,98位一線教師為師?;蛘吆笮迣?茖W(xué)歷,僅103位教師畢業(yè)專業(yè)為基礎(chǔ)教育學(xué)科。通俗來講,部分教師為非師范類專業(yè)畢業(yè),且有不少學(xué)舞蹈、音樂、體育出身的教師在日常的教學(xué)中教授語文、數(shù)學(xué)、英語等主要文化課,不能夠依據(jù)教師的專業(yè)和特長分配其授課的科目,而是在當(dāng)前教學(xué)需求下,學(xué)校缺乏什么樣的師資,剩余的教師就從事什么樣的教學(xué)。整個縣域內(nèi)最好的小學(xué)尚且如此,鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村落小學(xué)師資問題更是不容樂觀。

        2. 教學(xué)方式傳統(tǒng),難以達到現(xiàn)代化教學(xué)的要求。雖然新課程改革的要求已經(jīng)提出多年,要求學(xué)生參與教學(xué)的理念已不再新鮮,但西部多數(shù)基礎(chǔ)教育階段的教學(xué),都以教師傳授為主,缺乏培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的意識,學(xué)生單方面接收,沒有課堂參與感,學(xué)生易走神;同時,學(xué)校缺乏青年教師,教師群體年齡老化,接收新鮮事物的能力較低,不能夠以最新的觀點和理念引導(dǎo)學(xué)生,且在教學(xué)中不能夠使用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備,授課效果大打折扣。

        3.學(xué)校教師管理體制混亂,教師缺乏流通與激勵。校際教師流動在西部地區(qū)根本不可能,差的學(xué)校沒人愿意去,好的學(xué)校擠破腦袋進不來。石阡縣第一小學(xué)在整個銅仁地區(qū)都首屈一指,縣內(nèi)其他小學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的教師難有上掛、交流和學(xué)習(xí)的機會,更談不上調(diào)動;同時,學(xué)校管理混亂,難以形成有效的績效管理體制,不能有效調(diào)動教師的積極性,且教師資源緊張,教好教壞沒有任何的獎勵和懲罰,形成了教師行業(yè)的惰性,以“完成任務(wù)”為宗旨,難以保證教學(xué)質(zhì)量。

        2.3 家庭對基礎(chǔ)教育重視不夠

        家庭是基礎(chǔ)教育的起點和基點,家長是孩子成長的導(dǎo)師和助手。受制于政治、經(jīng)濟、文化的影響,石阡縣家庭教育滯后,主要表現(xiàn)為以下幾方面:

        1. 超過40%的學(xué)生為留守兒童,缺乏引導(dǎo)和關(guān)愛。以石阡縣為代表的西部縣鄉(xiāng)轄區(qū)內(nèi)勞動力大量流出到東部發(fā)達地區(qū)務(wù)工,導(dǎo)致基礎(chǔ)教育階段學(xué)生長期與父母分離,留守兒童數(shù)量激增,且缺乏親情的引導(dǎo)和父母的教育,隔代教育助生了學(xué)生諸多不良習(xí)慣的同時,在學(xué)業(yè)的完成上不能夠給予有效的幫助,由于性格缺陷,遇到問題不愿詢問老師和同學(xué),成績的下滑又加劇自卑,從而形成惡性循壞。

        2. 學(xué)生父母年齡結(jié)構(gòu)偏小。西部貧困地區(qū)青年大多婚齡早,以致基礎(chǔ)教育學(xué)生父母的年齡多為23-28歲,過早進入婚姻,在家庭收支自由、生活隨意支配的同時,由于自身性格不夠完善,出現(xiàn)“小孩帶小孩”的情況,沒有培養(yǎng)孩子的責(zé)任意識,在孩子的成長中遇到問題,沒有恰當(dāng)?shù)姆椒ê痛胧荒軌蛞蚤L輩的閱歷和學(xué)識幫助到孩子。

        3. 家庭結(jié)構(gòu)不夠穩(wěn)定,子女?dāng)?shù)量多?;辇g早的另一個后果就是隨著婚姻生活的年限變長,因為性格不成熟導(dǎo)致的婚姻破裂。據(jù)石阡縣民政局2015年數(shù)據(jù),轄區(qū)內(nèi)離婚率直逼30%,離異或重組家庭均對孩子的成長造成負面影響,離異造成孩子自卑,重組家庭使得孩子不敢于表達困難和尋求幫助?;A(chǔ)教育階段的學(xué)生得不到家長的支持和幫助,往往在與同齡人的競爭中處于無法挽回的下風(fēng),甚至于產(chǎn)生心理疾病。同時,由于收入方式相對落后,家庭生產(chǎn)需要勞動力,所以家庭子女?dāng)?shù)大多大于二,父母同時需要投入到幾個孩子的教育中,使得對單個孩子的關(guān)注度和培育不夠,在基礎(chǔ)教育階段,學(xué)生缺乏悉心的指導(dǎo)和科學(xué)的引導(dǎo),難以掌握有效的學(xué)習(xí)方法。

        3 西部地區(qū)基礎(chǔ)教育提升策略

        3.1 大力提升社會重視程度

        1.積極轉(zhuǎn)變教育觀念,堅持教育發(fā)展與經(jīng)濟和社會發(fā)展相適應(yīng)的方針。西部經(jīng)濟落后,致使教育尤其是“地方負責(zé)、分級管理”的中等及其以下教育,伴隨地方經(jīng)濟的貧困而走入困境。西部貧困地區(qū)當(dāng)前的問題是“生存”,而不是發(fā)展。政府對于先發(fā)展經(jīng)濟還是先發(fā)展教育的問題始終無法得解。該不該占用學(xué)校的教育資源和教學(xué)時間而進行當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟建設(shè),從而解決整個西部教育發(fā)展中的“低質(zhì)、低速”和“適應(yīng)性、效益性”差的問題。西部貧困地區(qū)的教育尤其是中等及其以下教育,要與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展,必須把發(fā)展教育真正作為一項基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性的工作來抓,轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育觀念,全面推進素質(zhì)教育,使教育更加貼近當(dāng)?shù)亟?jīng)濟和杜會發(fā)展的需要。endprint

        2.推進義務(wù)教育的普及工作。在西部,由于多種原因,基礎(chǔ)教育在辦學(xué)條件、經(jīng)費、師資素質(zhì)等方面存在較大的差距,教育質(zhì)量和辦學(xué)效益都比較低。要千方百計將高素質(zhì)師資資源配置到邊遠貧困地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)。各級政府應(yīng)千方百計地把保證本地區(qū)所有適齡兒童都能接受義務(wù)教育納入政府目標(biāo),并扎扎實實地加以推進,保證義務(wù)教育的質(zhì)量。

        3.社會各界共同建立西部學(xué)生幫扶體系。社會各界要關(guān)注和關(guān)心西部學(xué)生,共同努力為他們的健康成長創(chuàng)造良好的、健康的社會文化環(huán)境。媒體應(yīng)加強宣傳,增強社會的關(guān)注程度,調(diào)動全社會的積極性;青年志愿者尤其是大學(xué)生志愿者積極開展關(guān)愛西部學(xué)生的各種輔導(dǎo)活動。這樣可以形成一個社會各界共同關(guān)注西部學(xué)生的氛圍,建立起共同幫扶西部教育體系。

        3.2 逐步改善學(xué)校軟硬實力

        1.完善基礎(chǔ)教育學(xué)校均衡布局。學(xué)校是基礎(chǔ)教育開展的物質(zhì)場所,如何合理布局學(xué)校是基礎(chǔ)教育能否均衡發(fā)展的基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展作為新時期我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的重要取向和價值選擇,其實現(xiàn) 程度如何很大程度上影響了整個國民教育素質(zhì)的水平?;A(chǔ)教育均衡發(fā)展是一個逐步 引導(dǎo)、實踐、完善的過程,是圍繞理念、人、財、物等的綜合發(fā)展,只能在發(fā)展中實 現(xiàn)均衡,在推進中追求創(chuàng)新。

        2.大力加強教師隊伍建設(shè)。要把師資隊伍建設(shè)擺在西部教育發(fā)展的優(yōu)先位置。進一步深化教師教育改革,加強師范院校學(xué)科專業(yè)建設(shè),大力提升教師的學(xué)歷層次,提高科研和教學(xué)水平。鼓勵非師范院校畢業(yè)生和內(nèi)地高校畢業(yè)生到西部民族地區(qū)任教。采取定向招生等特殊措施,充實和加強師資隊伍,加強中小學(xué)校長培訓(xùn),不斷提高管理水平。

        3.提升基礎(chǔ)教育信息化、現(xiàn)代化水平。實施基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)工程以來,由國家拿出專項資金,專門補助落后地區(qū)學(xué)校信息化建設(shè),配備計算機、電教設(shè)備等硬件。在硬件方面西部學(xué)校尚不欠缺,但硬件的真實應(yīng)用對西部地區(qū)教育更加重要。在提供配套設(shè)施的同時也應(yīng)實現(xiàn)資源共享,教育部門可以根據(jù)各個區(qū)域的教育發(fā)展水平各自或全國統(tǒng)一組織優(yōu)秀教師編寫、錄制統(tǒng)一的電教教材,利用網(wǎng)絡(luò)、電視等電教設(shè)備,實現(xiàn)電教教學(xué)的無差別化,最大程度抵消落后地區(qū)師資力量較差的不利因素。還可以利用信息手段,實現(xiàn)教師的異地流動。通過視頻設(shè)備,將東部高素質(zhì)教師的課堂帶到西部地區(qū),從而實現(xiàn)老師和學(xué)生的良勝互動,解決異地任教動力不足問題。

        3.3 完善構(gòu)建家庭教育環(huán)境

        1.提高家長的家庭教育意識。西部農(nóng)民文化程度普遍不高,他們大多教育意識淡薄,既沒有充分意識到子女教育的重要性,又誤以為教育孩子是學(xué)校的事,家長只要給錢給物當(dāng)好“后勤部長”就可以了,至于孩子學(xué)習(xí)成績、思想品德的好差,由老師們?nèi)ス芙?。家長應(yīng)該改變這些不正確的思想,樹立正確的教育觀念和責(zé)任意識,明確教育子女是自己的應(yīng)盡之責(zé)。還要讓家長認(rèn)識到過于追求個人享樂和經(jīng)濟利益,從長遠來看是不利于整個家庭的發(fā)展,是以孩子的美好前途為代價的。

        2.完善家庭教育功能。首先,努力不讓子女成為留守兒童或者生活在單親家庭。父母親在條件允許的情況下,在外出務(wù)工時應(yīng)盡可能地把自己的孩子帶在身邊,或是父母在考慮外出務(wù)工、經(jīng)商時,應(yīng)盡可能留一人在家照看孩子的學(xué)習(xí)和生活,盡量保持家庭教育的存在和完整。其次,父母應(yīng)主動通過電話,寫信等方式加強與子女的溝通。進行情感交流和親子互動,盡量縮短時間間隔,增加溝通頻率,同時鼓勵孩子以自己喜愛的書信方式向父母表達自己的生活感受。既讓子女感受到親情的溫暖,以便父母及時了解子女的成長。再次,家長應(yīng)該及時監(jiān)督學(xué)生進行課后學(xué)習(xí),逐步實現(xiàn)學(xué)校家庭合力提升學(xué)生成績。

        3.建立家長與學(xué)校定期聯(lián)系制度。由于西部地區(qū)學(xué)校與家庭之間的距離較遠,家長和老師一年中見面次數(shù)極少。從而產(chǎn)生家長并不能及時得到學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)的反饋。因此,家長和學(xué)校教師之間應(yīng)該建立定期聯(lián)系制度,通過家長會、佳訊通等方式達到家長和學(xué)校教師之間的良性溝通。

        注釋

        [1] 肖杰.從基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的內(nèi)涵和特征探討實現(xiàn)均衡發(fā)展的策略[J]. 新課程(中學(xué)). 2016(01)

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        作者簡介

        孫佳(1992-),女,漢族,在讀研究生,天津,研究方向:思想政治教育。

        指導(dǎo)教師:王麗榮老師

        小組成員

        孫 佳,馬克思主義學(xué)院思想政治教育專業(yè)。

        成陽超,管理學(xué)院工商管理專業(yè)。

        司 林,計算機學(xué)院軟件工程專業(yè)。endprint

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