王悅

摘要：近年來，群文閱讀憑借著其獨特的優(yōu)勢逐漸成為了教育學(xué)者關(guān)注和研究的重點。本文從提高自身素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣等三個方面對如何促使群文閱讀課內(nèi)與課外更好的結(jié)合進(jìn)行了分析和研究，以期提高語文教學(xué)的教學(xué)水平，真正的實現(xiàn)素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；課內(nèi)；課外

隨著教學(xué)改革的不斷深入，對于初中語文教學(xué)的要求越來越高。傳統(tǒng)的語文閱讀課堂教學(xué)方式無法完全滿足學(xué)生的需要，而群文閱讀作為一種新型的閱讀教學(xué)方式，將其應(yīng)用到實際的教學(xué)中，促進(jìn)課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合，對于提高學(xué)生的各項能力，形成良好的閱讀習(xí)慣有著重要的意義。

1 提高自身素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)校、教師以及家長過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。與此同時，由于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷進(jìn)步和日益普及，學(xué)生獲取知識的方式和渠道逐漸增多，也導(dǎo)致了學(xué)生缺乏閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣。為了增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，使其認(rèn)識到閱讀的重要作用，促使群文閱讀課內(nèi)與課外更好的結(jié)合，語文教師就必須不斷的增加知識儲備量，提高自身素質(zhì)。一方面，語文教師要熱愛讀書且閱讀大量的書籍，能夠憑借自身的專業(yè)知識和專業(yè)能力靈活的把握課堂“節(jié)點”，并在與學(xué)生交流和教導(dǎo)學(xué)生的過程中，憑借較高的文學(xué)素養(yǎng)來吸引學(xué)生，幫助學(xué)生感受到閱讀的魅力，從而激發(fā)其群文閱讀的興趣。語文教師可以通過榜樣的力量，如將班級中熱愛讀書的學(xué)生樹立為榜樣，在予以其高度贊譽(yù)的同時，開展群文閱讀成果的展示活動，從而引導(dǎo)更多的學(xué)生開始課外閱讀。另一方面，語文教師之間要注意交流和溝通，發(fā)揮合作的力量，共同選取優(yōu)秀的文章和書籍，根據(jù)學(xué)生的需要和特點設(shè)計出科學(xué)的閱讀教學(xué)計劃，做好每一階段的群文閱讀教學(xué)活動。只有不斷的提高自己的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力，才能夠更好的對閱讀文本加以區(qū)分和選擇，促使群文閱讀教學(xué)活動更加符合學(xué)生的需要，進(jìn)而通過群文閱讀來為學(xué)生打開閱讀的大門，開闊學(xué)生的視野，放飛學(xué)生的心靈，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情。

2 立足課內(nèi)閱讀，積極進(jìn)行課外拓展

語文教師要使用科學(xué)的方法和策略，仔細(xì)研究并尋找切入點，不斷的促進(jìn)群文閱讀課內(nèi)與課外的結(jié)合，從而在提高學(xué)生閱讀技巧和閱讀方法科學(xué)性的同時，提高學(xué)生的閱讀能力，接受不同文化的濡染，進(jìn)而提升其文學(xué)素養(yǎng)。對于課內(nèi)閱讀來說，教師可以在給學(xué)生安排詞語、文章內(nèi)容等預(yù)習(xí)內(nèi)容之外，著重引導(dǎo)學(xué)生對課文的背景、作者的人生經(jīng)歷等進(jìn)行了解，具體的寫出在閱讀課文之后存在的疑惑或者感悟等。而如果課文是節(jié)選的話，也可以搜索課文的原文，從而更好的把握文章的整體情感。在課堂上，教師除了教授學(xué)生教學(xué)大綱中要求的必要知識點外，還要側(cè)重于群文閱讀，強(qiáng)化學(xué)生的能力。由于群文閱讀指的是在單位時間中提高閱讀的效率，提升閱讀量，需要在課堂中進(jìn)行多個文章的學(xué)習(xí)和閱讀，因此語文教師就必須要對議題進(jìn)行認(rèn)真而仔細(xì)的篩選。議題是多種多樣的，不僅可以是文章的主旨，還可以是閱讀技巧、文章賞析、知識復(fù)習(xí)等。無論是何種類型的議題，都要符合學(xué)生的需要，滿足教學(xué)大綱的要求，并能夠通過對這一議題的探討來激發(fā)學(xué)生的興趣，拓展學(xué)生的思維，增加學(xué)生閱讀量，并提高學(xué)生閱讀、表達(dá)等各項能力。值得注意的是，議題的安排要具備階段性，根據(jù)每一階段的閱讀教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行設(shè)置。而課外的相關(guān)布置需要以提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣為目的，立足于課內(nèi)閱讀，有針對性的進(jìn)行課外的拓展，指導(dǎo)學(xué)生針對閱讀目的或者對象來選擇合適的閱讀方法，比如略讀報刊和雜志，默讀科普類文章，而對于文學(xué)經(jīng)典則仔細(xì)的品讀等，從而提高學(xué)生的品讀和欣賞能力，保證群文閱讀落到實處。

3 營造閱讀氛圍，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

傳統(tǒng)的語文教學(xué)主要是采取一節(jié)課講解一篇文章的方式，學(xué)生通過快速的閱讀來理解文章的大致內(nèi)容，然后由教師進(jìn)行提問和講解，學(xué)生是較為被動的進(jìn)行知識的獲取。這種方式不僅難以發(fā)揮學(xué)生主體地位的積極作用，而且大幅度降低了學(xué)生的閱讀興趣。而群文閱讀將課內(nèi)和課外相結(jié)合則能很好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)語文教學(xué)方法的不足。通過大量文章的閱讀，不僅能夠提高學(xué)生對于閱讀的期待，而且通過引領(lǐng)學(xué)生不斷的對文章進(jìn)行理解和思考，能夠有效的使學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。語文教師可以充分的利用學(xué)校和班級中的每一個角落和墻壁，在校園中掀起閱讀的風(fēng)尚。而通過閱讀報告會、心得分享會等各種形式活動的開展以及組織學(xué)生為班級和學(xué)校寫圖書推薦語，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生之間的溝通和交流，樹立學(xué)生的自信心，而且能夠營造閱讀的氛圍，幫助學(xué)生體驗到閱讀的快樂。

4 總結(jié)

群文閱讀課內(nèi)與課外相結(jié)合能夠有效的突破原本課堂形式的局限性，不僅有助于確立學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的輔助作用，而且為學(xué)生提供了挑戰(zhàn)自己的機(jī)會，促使學(xué)生積極的投入到閱讀中去，進(jìn)而在實現(xiàn)愛閱讀的同時，做到會閱讀。

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