劉虹娜

摘要：高中思想政治課中的探究性學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生在教師的幫助之下，圍繞學(xué)習(xí)及生活中的多方面知識來自主探究問題尋找答案，構(gòu)建科學(xué)的學(xué)習(xí)方式與思維路線，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的能力。但是在實際的教學(xué)活動開展中，探究性學(xué)習(xí)仍然存在著一些問題，這使得探究性學(xué)習(xí)的開展沒有達(dá)成其真正的目的與意義。因此尋求原因并對其進(jìn)行分析，找到有效的解決對策對探究性學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。

關(guān)鍵詞：高中思想政治課；探究性學(xué)習(xí)；現(xiàn)狀；解決對策

探究性學(xué)習(xí)（inquiry learning）是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指的是學(xué)生在科學(xué)課中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。高中思想政治課教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)，它體現(xiàn)了一種教學(xué)的思想，它是一種能融合多種學(xué)習(xí)方式為一體的一個開放系統(tǒng)，但其絕不是科學(xué)學(xué)習(xí)的唯一方式，各種學(xué)習(xí)方式的有機(jī)并存與合理利用恰恰才能促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)。

一、探究性學(xué)習(xí)概述

（一）探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

在我國漢語中，“探究”有“探索、研究”之意，可以理解為從多個方面來研究探索問題，以尋求解決問題的方案。英文釋義“inquiry”可以定義為尋求信息和知識的求真活動，尋求所需要的信息，尋求對某一現(xiàn)象的解釋，尋求解決問題的方案等等。高中思想政治課中的探究性學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生在教師的幫助之下，圍繞學(xué)習(xí)及生活中的多方面知識來自主探究問題尋找答案，構(gòu)建科學(xué)的學(xué)習(xí)方式與思維路線，領(lǐng)會科學(xué)知識在各個領(lǐng)域中存在的價值與意義，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的能力，在終身學(xué)習(xí)方面奠定了良好的思想品德素質(zhì)基礎(chǔ)。

（二） 探究性學(xué)習(xí)的特征

探究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上和空間上是開放的。不拘泥于課堂之內(nèi)，把有限的課本知識轉(zhuǎn)化為無限的學(xué)習(xí)動力。要是學(xué)生自主尋求答案，就能從中培養(yǎng)科學(xué)的思維方式與學(xué)習(xí)科學(xué)的精神。在實踐中獲取知識，學(xué)生才能更容易的理解與記憶。探究性學(xué)習(xí)中重在學(xué)習(xí)的過程評價學(xué)生時不應(yīng)以成敗論英雄，更不能以社會效益和學(xué)術(shù)價值來評判，而要看學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中的態(tài)度與表現(xiàn)。

（三）高中思想政治課探究性學(xué)習(xí)的必要性

傳統(tǒng)的思想品德課堂又相對較死板，學(xué)生聽課也缺乏一定的興趣。探究性學(xué)習(xí)的開展將為傳統(tǒng)的思想政治課堂教學(xué)注入新鮮的活力，對扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)課的弊端有著一定的作用。在高中思想政治課中開展探究性學(xué)習(xí)可以說是培養(yǎng)了學(xué)生探索探究的欲望，動手動腦實踐操作的能力，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的精神，科學(xué)的思維方式，為切實的培養(yǎng)創(chuàng)新型人才奠定了一個良好的基礎(chǔ)。

二、高中思想政治課探究性學(xué)習(xí)中的問題及原因

（一）探究性學(xué)習(xí)在高中思想政治課教學(xué)中存在的問題

首先，探究性學(xué)習(xí)的開展實施，其具體內(nèi)容與評價方式都要求我們關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度，把重點放在學(xué)習(xí)的方法與過程上，重視合作與交流，重視動手動腦能力，尤為關(guān)鍵的是學(xué)習(xí)的過程，注重對知識的應(yīng)用。

其次，課堂中教師留給學(xué)生的時間不夠充分，使得學(xué)生的探究學(xué)習(xí)不能充分完成。課后學(xué)生面臨一系列作業(yè)與補(bǔ)習(xí)，探究問題的過程便不了了之。

在次，一些情況下學(xué)生會自由組合，這就使得每個小組之間存在著一定的差異性，在探究的過程中對于一些成績較好的學(xué)生來說探究就會顯得輕松容易些，而知識積累較差的學(xué)生就有可能探究不出結(jié)果來。

最后，在實際的教學(xué)過程中，很多教師僅僅把探究性學(xué)習(xí)當(dāng)做是課堂教學(xué)的一部分，因此探究性學(xué)習(xí)的開展在很多方面還顯得過于形式化。一些問題不適合學(xué)生來探究，還有一些問題過于難理解，超出學(xué)生的自學(xué)能力范圍之外，使探究性學(xué)習(xí)不能順利進(jìn)行。

（二）探究性學(xué)習(xí)問題的原因分析

在新時代的背景下盡管進(jìn)行了多次新課程改革，高中思想政治課依然沒有走出應(yīng)試教育的牢籠。應(yīng)試教育過分強(qiáng)調(diào)了考試的成績，而忽視了對學(xué)生評價的改進(jìn)與激勵?，F(xiàn)在大多數(shù)的教學(xué)中教師仍然充當(dāng)著不可或缺的主體地位，在一方面是好的，在另一方面也導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低，失去了原有預(yù)期的效果。

探究性學(xué)習(xí)過于形式化，傳統(tǒng)教學(xué)理念的填鴨式、灌輸式，都是教師的講授，學(xué)生被動的死記硬背，這種學(xué)習(xí)模式存在著一定的局限性。教師傳統(tǒng)教學(xué)理念的一成不變，學(xué)生學(xué)習(xí)的地位與方法就不會隨之而變。

三、高中思想政治課探究性學(xué)習(xí)的實施

（一）改變探究學(xué)習(xí)的形式化傾向

培養(yǎng)教師的新觀念，在課堂中多給學(xué)生一些自主思考問題的時間，讓學(xué)生親身感受探究性學(xué)習(xí)的過程，真正融入其中，樂于思考，對不懂的問題有強(qiáng)烈的求知欲。教師也真正的打破傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)造真是適用于學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)探究的教學(xué)環(huán)境和課堂氛圍。

（二）自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合

自主學(xué)習(xí)是合作與探究的基礎(chǔ)與前提，合作是探究學(xué)習(xí)的途徑與方法，探究式自主合作學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)。在探究活動中，這三者的有機(jī)結(jié)果能夠促使探究學(xué)習(xí)向更高層次邁進(jìn)。

（三）重視探究學(xué)習(xí)的探究過程

把握好探究過程中的每一個環(huán)節(jié)，在探究活動中，引導(dǎo)學(xué)生積極主動的去獲取知識，學(xué)習(xí)掌握知識，提高分析解決問題的能力，在學(xué)習(xí)中體驗生活，融入生活，做到知行意的有機(jī)結(jié)合。

（四）改善探究學(xué)習(xí)的評價方式

要改善對高中思想政治課探究性學(xué)習(xí)的綜合評價方式，教師就要做到在探究性學(xué)習(xí)開展過程中認(rèn)真觀察每一位學(xué)生的動態(tài)，及時做到評價與鼓勵。其次，要做到多元化的評價，努力做到對目標(biāo)評價的多元化。

總之，新課程改革的不斷發(fā)展為初中思想品德課注入了更多活力，同時也為教學(xué)課程及學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的壓力與挑戰(zhàn)。探究性學(xué)習(xí)的開展從實踐到科學(xué)還需要一個長期的發(fā)展過程，我們要不斷地發(fā)現(xiàn)與尋找問題，在發(fā)展的道路上不斷的推陳出新，摒棄傳統(tǒng)的舊觀念，樹立科學(xué)的新思想，在探究性學(xué)習(xí)中反思與感悟，成長與進(jìn)步，推動高中思想政治課探究性學(xué)習(xí)在課程教學(xué)中更好的發(fā)展。

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