沈燁

摘 要：班主任須充分認(rèn)識新時(shí)代賦予自身角色的新內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)角色由單一型向多元型的轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)新形勢、新任務(wù)的要求。文章分析班主任的自身定位，闡述班主任在班級管理中如何樹立科學(xué)的學(xué)生觀，以提升班級管理水平。

關(guān)鍵詞：班主任；角色定位；學(xué)生觀；初中；新形勢；專業(yè)素養(yǎng)

中圖分類號：G451.6；G631 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）20-0008-01

在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，班級管理工作對班主任的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，對班主任的教育管理、教學(xué)管理、心理素質(zhì)、科研能力、教育思想、班級建設(shè)、評價(jià)能力等方面都有所要求。在新課程改革全面推進(jìn)的大背景下，班主任必須充分認(rèn)識新時(shí)代賦予自身角色的新內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)班主任角色由單一型向多元型的轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)新形勢、新任務(wù)的要求。

一、班主任的自身定位要準(zhǔn)確

（1）班主任是班級管理的組織者。美國管理學(xué)家斯蒂芬·P·羅賓斯（Stephen·P·Robbins）認(rèn)為：團(tuán)隊(duì)就是由兩個(gè)或者兩個(gè)以上的，相互作用、相互依賴的個(gè)體，為了特定目標(biāo)而按照一定規(guī)則結(jié)合在一起的組織。幾十個(gè)秉性各異、各具特點(diǎn)的孩子聚在一起，他們?nèi)绾尾拍芎椭C相處？他們?nèi)绾蚊鞔_自我，發(fā)展自我？班級整體如何有序、健康發(fā)展？這需要一個(gè)強(qiáng)有力的組織者——班主任來調(diào)控這一切。班主任要為班級發(fā)展樹立明確的、共同的目標(biāo)，引領(lǐng)班級成員向這個(gè)目標(biāo)邁進(jìn)，還要通過組織活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的班級榮譽(yù)感，營造和諧的班級文化氛圍。只有這樣，學(xué)生才能相互尊重、相互關(guān)心、相互幫助、相互學(xué)習(xí)，不斷提升自我，完善自我。

（2）班主任是班級管理的指導(dǎo)者。學(xué)生是正在成長的生命個(gè)體，他們有活力，對外界事物充滿好奇，但也因?yàn)槿鄙僦R、缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、情緒不穩(wěn)定等容易被不良思想或行為誘導(dǎo)。因此，學(xué)生需要有指導(dǎo)者引領(lǐng)他們前行。班主任由于與學(xué)生相處的時(shí)間較長，對學(xué)生的性格、特長、愛好最了解，因此能結(jié)合社會(huì)的發(fā)展需求，針對每個(gè)學(xué)生的具體情況給予符合學(xué)生實(shí)際的指導(dǎo)。班主任的指導(dǎo)科學(xué)性越強(qiáng)，越能引導(dǎo)學(xué)生健康和諧地發(fā)展。

（3）班主任是班級管理的協(xié)調(diào)者。首先，班主任是學(xué)生身心和諧發(fā)展的心靈導(dǎo)師。初中階段的學(xué)生正值青春期，他們面臨著生理、心理上的急劇變化，加上緊張的學(xué)習(xí)和外在環(huán)境的影響，很容易產(chǎn)生心理上的不適應(yīng)，加劇心理矛盾。班主任應(yīng)善于觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，適時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生走出心理困境。其次，班主任是學(xué)生關(guān)系的協(xié)調(diào)者。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，有個(gè)性的，再加上青春期的學(xué)生情緒不穩(wěn)定，容易沖動(dòng)，缺乏理智，因此，同學(xué)之間容易發(fā)生拌嘴、打架等沖突。班主任要細(xì)致了解、公平處理，引導(dǎo)學(xué)生和睦相處、互相尊重、將心比心。再次，班主任是任課教師和學(xué)生關(guān)系和諧發(fā)展的紐帶。班主任應(yīng)及時(shí)了解情況，協(xié)調(diào)任課教師和學(xué)生的關(guān)系。最后，班主任是教育外力的協(xié)調(diào)者。班主任要協(xié)調(diào)與家長的關(guān)系，爭取家庭和社會(huì)對自己工作的理解和支持，形成教育合力，從而促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展。

二、班主任在班級管理中要樹立科學(xué)的學(xué)生觀

班主任具有怎樣的學(xué)生觀，決定了學(xué)生在班級管理中具有怎樣的地位，也決定了班主任有什么樣的工作風(fēng)格。班主任在班級管理中，要樹立以下科學(xué)、正確的學(xué)生觀。

（1）學(xué)生具有主觀能動(dòng)性。學(xué)生是具有主觀能動(dòng)性的人，具有自覺意識，能認(rèn)識事物和自我，能進(jìn)行評價(jià)、選擇并做出反應(yīng)。因此，班主任的管理理念及管理過程中采取的措施應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。傳統(tǒng)教育把學(xué)生當(dāng)作知識、技能的被灌輸容器，忽視了學(xué)生是教育的主體，沒有認(rèn)識到所有的教育內(nèi)容只有被學(xué)生自身內(nèi)化后才能發(fā)揮指導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的效果，即所有的教育必須成為個(gè)體自我的教育才能產(chǎn)生教育效果。既然內(nèi)因是關(guān)鍵，那么班級管理中就應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

（2）學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?。加德納的多元智能理論啟示我們：學(xué)生是發(fā)展中的人，他們的身體里潛藏著豐富的、巨大的可能性。班主任應(yīng)以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生潛能的存在，承認(rèn)學(xué)生的差異，以寬容的心態(tài)關(guān)愛學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們發(fā)揮優(yōu)勢、通過努力彌補(bǔ)劣勢進(jìn)而超越自我，激發(fā)其創(chuàng)造性。

（3）學(xué)生是獨(dú)立存在的人。學(xué)生是獨(dú)立存在的、具有主體意識的活生生的人。他們和成年人一樣具有自身獨(dú)立、完整的生命個(gè)體，擁有豐富的情感、獨(dú)立的思想、獨(dú)特的創(chuàng)造價(jià)值。因此，在班級管理中，班主任必須把學(xué)生看作獨(dú)立的人，尊重學(xué)生的人格，還學(xué)生完整的生活世界，給予學(xué)生一定的自由，賦予學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)，為他們提供全面展現(xiàn)個(gè)性的時(shí)間和空間。

三、結(jié)束語

總而言之，班主任是班集體中一個(gè)特殊的角色，既是組織者、教育者，也是參與者、指導(dǎo)者。班主任如果對管理班級所需要的理論知識，如教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育管理學(xué)等知識掌握較少，就會(huì)使班級管理工作缺乏科學(xué)、明晰的治班理念。管理好班集體，是一項(xiàng)長期而艱巨的工作，班主任需付出勤勞的汗水，要不斷學(xué)習(xí)，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。在班級管理過程中，班主任只要清楚自己的角色定位，并積極樹立科學(xué)、正確的學(xué)生觀，班級的管理水平就會(huì)實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步的提升和飛躍。

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