馮秀妮

【摘要】隨著信息網(wǎng)絡技術(shù)的飛速發(fā)展，作為一種新型信息的網(wǎng)絡課程資源“微課”，改變了傳統(tǒng)的教學方法和教學手段，更好的應用于學生對學科知識點的個性化學習。微課程是基于視頻技術(shù)載體的教學，是對于開展教學中重點和難點的教學活動，它會使學科課程形式變得更加多樣化，也更具有靈活性。當前，微課這種靈活、主題突出的新型教學模式，為會計基礎的實踐教學帶來了契機。文章主要對微課在會計基礎實訓中的應用進行了分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】微課 會計 基礎實訓 應用

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）26-0232-02

前言

微課是一種新型的教學模式，在各個教育領(lǐng)域中才剛剛起步，精選的課程，更能抓住重點，通過微課這種新型教學模式進行教學，可以突破許多傳統(tǒng)課堂中普遍存在的瓶頸問題。本文闡述了微課的含義及其特點，以及會計基礎實訓教學過程中的具體應用和意義，微課教學方法在會計基礎實訓中的靈活運用，直觀地解釋知識點，激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化教學效果。

1.微課的含義與特點

1.1微課的含義

微課是以視頻為主要的載體，記錄教師在課堂內(nèi)教育教學過程中根據(jù)某個知識點中的重點、難點、疑點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教育與學習活動的全過程。微課的教學時間相對比較短，一般是在10分鐘左右，但是它的教學目標是比較明確，更能夠集中的說明一個問題，最終達到精準教學的主要目的。如今，微課的廣泛使用和教學的方法應該說在美國可汗學院和英國的牛津大學獲得更大的成功與成就。他們錄制的這一系列的課程，更能凸顯出“短、小、細、趣”的特征，也大大推動了國內(nèi)教育領(lǐng)域之中的微課快速發(fā)展。

1.2微課的特點

（1）微課時間相對的短。錄制出的視頻都是在微課中比較核心的內(nèi)容，錄制視頻的時間一般在十分鐘左右。

（2）微課的針對性比較強。微課主要是針對教學中的某些重點和難點進行講解，存在著比較明確的教學目標，注重對問題的集中說明，達到準確的教學目的，針對性較強。

（3）具有靈活性。微課錄制的視頻過程可以不斷的重復觀看，不會受任何的時間與空間限制，使學生很方便的使用。大多的學生可以使用手機、電腦等終端的設備進行觀看，這樣就實現(xiàn)了隨時隨地能學習的目的。

（4）具有多樣化的形式，可以有PPT的形式的微課，情景式微課和講課式的微課。

2.微課在會計基礎實訓中應用的意義

2.1緩解了實訓師資力量不足的問題

微課的開發(fā)，可利用學校合作、校企合作、幾個院校聯(lián)合企業(yè)一線員工共同打造微型課程。幾個學校在一起，每個學校分為幾個模塊，集中骨干教師和企業(yè)財務人員，一起設計微課的內(nèi)容，拍攝視頻，實現(xiàn)共享的優(yōu)質(zhì)資源。特別是企業(yè)財務人員的參與是靈活的，打破了時間和地點的限制，因此可以很好的引進優(yōu)秀人員的加入。

2.2微課實訓中環(huán)境的仿真性強

在傳統(tǒng)的會計基礎實訓中，教師的課堂地點是學校的實訓室，仿真性不夠強，實訓效果不理想。微課的拍攝位置可以在事件發(fā)生的地點選擇。其中存貨核算可以采取在倉庫拍攝，選擇在車間或辦公室拍攝固定資產(chǎn)核算，在財務室拍攝出納的工作等。真實場景的再現(xiàn)可以提高課程的可理解性和興趣，并能吸引學生的注意力。尤其是會計基礎實訓期間，學生剛接觸實訓課程，對原始單據(jù)合非常陌生，微課的仿真性強能激發(fā)學生學習的興趣，為財務會計、會計綜合實訓打下良好的基礎。

2.3實現(xiàn)有效教學

新的微課教學形式，使學生的主體地位凸顯出來，鼓勵教師更好地把握教學密度，難度和信息輸出的藝術(shù)性；使學生解決問題能力和實際操作能力得到了提高，以滿足當前和未來學生的職業(yè)發(fā)展需要和學生的學習需求；在觀看視頻后，授課的老師能夠找出不足。

2.4微課可作為考前復習的教學利器

教師可以把內(nèi)容分成多個預先錄制的視頻長約十分鐘，然后提前一周給學生預習。學生通過預習記錄知識盲點。上課以后，課堂時間作為答疑，學生向老師提出問題和盲點，老師回答；如果學生對知識點不能提出問題，就對其進行講解。這樣，學生的角色由被動變?yōu)橹鲃?，成為復習階段的主角，符合考試規(guī)律。很多會計學生面臨著考證的壓力，完全可以用這種方法來扭轉(zhuǎn)課堂，在考試中取得更好的成績。

2.5理論與實踐相結(jié)合能更好的實現(xiàn)

微課的課時是相對較短的，教學材料以板側(cè)重于一個或幾個知識點，但微課確有很大的靈活性，活動的設計可以很好的與現(xiàn)實相關(guān)。例如，聯(lián)系具體的會計核算流程，在具體的會計業(yè)務場景中還原知識點，實際經(jīng)濟業(yè)務模擬等。讓學生有身臨其境的感覺，設身處地的進行思考。不是單純的把知識孤立起來，應該把知識回歸到真實的情境當中；不是簡單的把多媒體技術(shù)融入課堂教學當中，應該將學習回歸生活，讓情景感染激發(fā)學生積極思考，努力解決應對各種問題。

3.微課在會計基礎實訓中的應用

3.1會計實訓微課內(nèi)容設計

會計專業(yè)的實訓一般分為單元實訓和綜合實訓，即基礎會計實訓、成本會計實訓、財務會計實訓和畢業(yè)前的綜合模擬實訓。提煉會計實訓的核心內(nèi)容，把這些核心內(nèi)容設計成一個個獨立的、完整的、具有較強實用性的問題，然后針對這些問題設計教學活動。會計實訓的核心內(nèi)容如下：

（1）會計基本操作技能

包括填制原始憑證、填制記賬憑證、登記日記賬、登記總賬和明細賬、對賬和結(jié)賬、編制財務報告、裝訂整理會計資料等。

（2）會計不同崗位的操作技能

出納崗位。包括審核憑證、登記現(xiàn)金和銀行存款日記賬、與銀行對賬、填制結(jié)算憑證、點鈔等；財產(chǎn)物資管理崗位。核算驗收、發(fā)出、結(jié)存存貨，盤存存貨及盤存結(jié)果的處理，核算增加、減少固定資產(chǎn)及計提折舊等；往來款項核算崗位。核算應收、應付款項，辦理稅務繳納、查對、復核等；成本費用核算崗位。歸集與分配各種費用、核算產(chǎn)品成本；財務成果核算崗位。核算銷售收入、銷售成本、利潤、所得稅、編制會計報表。這些內(nèi)容在各個實訓項目中都會涉及到， 但有的學生在基礎會計實訓中做過，在財務會計實訓只又忘了；或者老師講了，學生動手做卻不知所措。會計專業(yè)學生多，很多學校采用合班上課，在實訓環(huán)節(jié)指導老師的精力往往顧及不過來。有些學生在操作中遇到難點得不到及時解決，逐漸喪失了興趣。如果把以上核心內(nèi)容制作成微課，讓學生隨時隨地地學習，在實際操作中，有疑問可以打開視頻觀看，使傳統(tǒng)的課堂教學得到延伸。

3.2 會計基礎實訓微課的應用

（1）微課選取內(nèi)容簡潔

在基礎會計實訓中，一些操作的基本要求和技能的講解，可以制作成PPT，并插入聲音、圖片。PPT 的制作要簡潔明了，主題突出。微課內(nèi)容時長5-8分鐘，選題至關(guān)重要。選題不能過于簡單，過于簡單的選題容易導致簡單的問題重復，從而導致重點不突出，失去了微課的作用；選題不能過大，太大的選題難以在較短的時間內(nèi)講授清楚，會影響教學效果。因此，應該選擇會計基礎中某一個難點或者實訓內(nèi)容進行微課設計如增值稅專用發(fā)票的填制、計算機盲打、記賬憑證的填制、日記賬的登記等等，內(nèi)容要“小而精”。

（2）視頻拍攝靈活

會計的具體實際操作，可以制作成視頻。講授者衣著得體、 語速適當，雙眼對著鏡頭，自信而有朝氣。拍攝地點靈活，可以是企業(yè)的生產(chǎn)車間、倉庫、財務室等。

3.3 配備專業(yè)的攝制隊伍

微課的教師團隊負責課程的開發(fā)與設計， 拍攝工作應該配備專業(yè)的人員。教師與拍攝人員就拍攝的具體事宜進行溝通，對拍攝的錄像進行剪輯，時間控制在10～15 分鐘。

3.4 成立微課程管理中心

將教學視頻上傳到課程管理中心，開設網(wǎng)上互動平臺，學生可以針對課程中的疑問向老師提問，也可以展開討論。

結(jié)束語

綜上所述，這個新的微課教學模式，在各個教育領(lǐng)域才剛剛開始，我們要大力推進，還需要建立機制，形成學校微課研究的氛圍，學校微課的學習也需要教師的團隊精神，教師合作，互相幫助，共同提高。我們也知道，雖然不是所有的知識都是適合微課的教學模式，也并不是使用微課替代傳統(tǒng)的教學模式，然而微課教學模式與傳統(tǒng)教學模式的融合及在基礎會計實訓教學中的應用必將使教學效果得到更大的提升。

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