趙占軍

摘 要：在初中化學教學中開展合作學習，有助于教學目標的達成，學生能力的培養(yǎng)。如何有效地組織學生開展合作學習，促進教學方式的切實轉變，是新一輪課改能否取得預期成效的重要因素之一。我們化學教師應當深入研究合作學習的規(guī)律，探索如何通過科學的設計，借助于合作的形式，提高學生多方面的能力，使化學教學“動”起來，“活”起來。

關鍵詞：初中化學；課堂；小組合作；教學

小組合作學習是小組內(nèi)成員為完成共同的學習任務，經(jīng)歷獨立思考和相互配合、溝通、修正的合作交流活動，有效地解決小組內(nèi)不同意見，達成共識的過程，例如小組內(nèi)有些問題還未完成，就提出來，看其他組是否能完成，若都完不成，就由老師來解析。在初中化學教學中，很多內(nèi)容適用于小組合作學習方式進行教學，現(xiàn)將筆者的一些做法淺談如下。

一、小組合作學習的幾個步驟

（一）學前準備

此環(huán)節(jié)的好壞直接決定課堂教學效率的高低。教師根據(jù)學生的層次設計好講學稿，課前發(fā)給學生，學生根據(jù)講學稿進行有效的預習。開始時教師要不斷引導和培養(yǎng)學生，使學生養(yǎng)成良好的預習習慣。

（二）明確學習任務和目標

每節(jié)課開始時每名學生都應知道本節(jié)課要研究討論哪些問題，清楚重點難點，知道如何完成任務，為合作學習打下基礎。

（三）合作學習

各學習小組按分工依照講學稿進行探究學習，教師在組間進行巡視，針對學生探究過程中出現(xiàn)的問題進行指導，引導學生相互答疑，此過程可以使小組通過各種學習挑戰(zhàn)，逐步積累學習經(jīng)驗。

（四）交流展示

各小組的代表向全班進行學習成果的展示。通過組間答疑，小組對抗，完成教學任務，若組間解決不了，再由老師幫助指導講解。教師根據(jù)小組表現(xiàn)記錄各小組成績并做課堂總結，布置下節(jié)預習任務。

二、教師要明確自己的角色

《新課程標準》指出，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者。在學生探究學習過程中，教師是參與者，要參與到其中，了解每個小組學習的情況，尤其要注意每個小組中學習有困難的學生情況；教師是引導者，要引導學生攻克探究有困難的學習內(nèi)容，注意搜集學生開展合作學習過程中的有關信息，為后面的引導辯論、總結升華打好基礎；教師是組織者，合作學習結束以后，教師應組織學生進行全班交流，讓學生反饋合作學習的信息，根據(jù)學生反饋的信息進行有效指導和總結。學生實驗時，不規(guī)范的操作時常出現(xiàn)：用過的火柴亂扔在地上或水槽中；取完藥品后試劑瓶塞不及時蓋好；使用膠頭滴管取液時，取多了擠回原瓶；使用膠頭滴管滴加液體時伸入容器中；酒精燈燈帽隨意放在實驗桌上而不蓋回去等。針對這些現(xiàn)象，教師要巡視指導，及時規(guī)范操作。如做《酸堿中和反應》這一實驗時，我發(fā)現(xiàn)有一個共同的現(xiàn)象：多數(shù)學生滴加液體時將滴管伸入試管內(nèi)，強調(diào)了幾次也不見效果，情急之下我嚴肅地說：“哪一組在滴加液體時將滴管伸入試管內(nèi)的，課后我就讓他規(guī)范地重復做100次液體滴加操作?！笨蓜e小看了這句話，奇跡出現(xiàn)了：所有組滴加液體的操作都規(guī)范了。因此我意識到：不是學生做不到，是教師不會提點。為了提高課堂效率，我嘗試了先把班里的幾名小組長教會，然后讓他們?nèi)ソ瘫窘M學生，同時在組內(nèi)成員之間做到分工明確，結果取得了很好的效果。

三、在課堂教學中，進行有效分組

教師要根據(jù)每個學生的基礎、學習態(tài)度能力、興趣愛好、特長等差異，有意識地將不同層次不同類別的學生按照“組間同質（興趣相同），組內(nèi)異質（能力不同）”的原則進行分組。切忌采用自由組合和隨機組合，在合作學習過程中往往會出現(xiàn)興趣相投的幾個好朋友在一起時話題多，表面上討論熱烈，但海闊天空，影響學習目標達成。而且湊合的小組討論不起來，參與率低下，目標不能達成，成為形式上合作。這樣建立的小組可以讓學生在合作過程中做到組內(nèi)合作，讓每個學生在合作中都有自我展示的機會，組間平等競爭，協(xié)調(diào)發(fā)展。每個小組6～8人，多少取決于任務的性質、合適的時間、教師運用小組方法的經(jīng)驗等，要便于組內(nèi)交流，也要便于初中年齡段學生的管理。要培養(yǎng)學生團結協(xié)作的團隊精神，要讓學生清楚地意識到任何一個成員的表現(xiàn)都關系著小組的成敗得失。為避免學生“袖手旁觀”的情況發(fā)生，教師應參與到不同小組的合作學習中去，及時加以指導和點撥或及時給予肯定與表揚等，充分發(fā)揮教師的管理、調(diào)控作用，同時要對學習小組進行分工，落實職責。

四、小組合作學習的分組方法及獎懲措施

小組合作學習，就是以學習小組為重要的教學組織手段，通過指導小組成員展開合作，提高個體的學習動力和能力，達到提高教學成效的目的。小組合作學習改變了傳統(tǒng)的教學模式，使學生的主動性和創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。

我把每個班的學生按學業(yè)水平、性格特征和男女生比例分成八個小組，設立組長一人，主管學習，副組長一人主管紀律，根據(jù)各小組的運行情況，如合作效果不好或成績與其他小組相比差距較大，不能進行公平競爭的話，我會定期微調(diào)。在小組成立之初給組長開會讓其明確自己的職責，不定期對組員培訓，總結前一段學習紀律等方面的優(yōu)點與不足，并且提出下一階段的要求。為了激發(fā)學生學習的熱情，促使學生公平競爭，我制定了一系列的獎懲措施：上課遲到、說話、不完成作業(yè)、不帶書或作業(yè)依情況酌情扣分；上課提問、有獨特想法或做法、兩次考試成績對比，每個小組上升或下降的平均分按由高到低依次加一分。每周評出優(yōu)秀組長、進步最大組員獎、最團結小組獎、最具創(chuàng)新精神小組獎等，每月把八個小組的成績排出順序來，獎勵四組。

五、總結

總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是培養(yǎng)學生良好學習品質的學習方法，合作學習應和其他學生尤其是獨立學習有機的結合，在培養(yǎng)合作精神上又有自己的獨立見解，真正做到各抒己見，取長補短，集思廣益。

參考文獻：

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