李國良++何春娟

【摘要】隨著微課資源的開發(fā)與應(yīng)用與教育現(xiàn)代化是密切聯(lián)系融合，教育現(xiàn)代信息化微課資源促進了教育的改革和教育的發(fā)展，其為農(nóng)村學校課堂教學改革的開展，對構(gòu)建智能化特征的自主學習環(huán)境，促進學生個性化的自主學習，發(fā)展學生能力和推動學生素養(yǎng)學習有著非常重要的價值。然而，目前微課教學應(yīng)用普遍存在孤立化。這不利于學生對知識的結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化個性化地學習。文章著眼于構(gòu)建可視化微課資源的教與學教學模式，在此基礎(chǔ)上開展微課實踐探索與研究。

【關(guān)鍵詞】構(gòu)建 可視化微課資源 數(shù)學 教與學教學模式

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）26-0153-02

1.問題的提出

多少年來，我們傳統(tǒng)的教育方式都是以教為唯一動詞，教師是這一活動的唯一主角，而學生則處于被動接受的一方，現(xiàn)代化教育信息新媒體新技術(shù)的發(fā)展為學習提供了更便利、更有效的手段和方法，為了促進學生個性化的發(fā)展，學校和教師參與研究新型的教學方式微課資源的學習與教學模式，實現(xiàn)資源的協(xié)同共建共享。同時，基于開展微課資源在農(nóng)村中學個性化數(shù)學教學中的應(yīng)用研究 ，為中小學生構(gòu)建具備智能化特征的自主學習環(huán)境，對促進個性化學習、自主學習的研究、實踐和發(fā)展有著非常重要的價值。

2.微課課題研究意義

（1）促進農(nóng)村中學學生個性化的學習

微課給農(nóng)村中學學生提供了更多的自主學習的環(huán)境，對于基礎(chǔ)差別較大的中學生群體，能滿足學生按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固知識，學習內(nèi)容、進度、程度被永久保存，可供查閱和調(diào)整，能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習。

（2）加快農(nóng)村中學師資力量的建設(shè)

隨著社會城市化進程的加快，農(nóng)村中學的師資力量薄弱，出現(xiàn)了教師少，優(yōu)秀教師少，教育資源缺乏，教師培訓(xùn)經(jīng)費不足的現(xiàn)象。而微課能以較少的經(jīng)費提供更多的教學資源、培訓(xùn)資源、更好的備課平臺，提供了教師自我成長的機會， 從而進一步提升本地區(qū)農(nóng)村中學教師的教育教學水平，對農(nóng)村中學的師資力量建設(shè)有著積極意義。

（3）促進農(nóng)村中學微課資源的建設(shè)與應(yīng)用

微課應(yīng)用于個性化教學，將對農(nóng)村中學微課的建設(shè)應(yīng)用和教學改革的新方向提供了可行性參考和指導(dǎo)性意見，對農(nóng)村中學教育教學改革提供了一個模板。微課課題著眼為于微課資源的學與教模式、實踐探索與研究，并將研究延伸至有組織的實踐、構(gòu)建、評估，對促進學習方式的變革，以及探索微課資源在農(nóng)村中學個性化數(shù)學教學中的應(yīng)用實踐研究具有十分重要的意義。

3.基于本次課題研究的設(shè)計

（1）課題研究目標

①致力于為城北中學提供“適用、實用、好用”的優(yōu)質(zhì)微課資源，促進學生個性化學習和發(fā)展。

②教師們自行制作微課資源，制作連貫的數(shù)學微課資源應(yīng)用到個性化課堂教學實踐中。

③探討適合微課應(yīng)用的教學模式，制作配套的教學設(shè)計、微練習等使微課應(yīng)用更加全面。

④對本次課題實施進行不斷地總結(jié)發(fā)思，發(fā)表一篇與本課題實施過程研究相關(guān)的文章。

（2）微課課題研究內(nèi)容

微課課題組采取統(tǒng)一培訓(xùn)，共同備課的形式，集思廣益，開發(fā)設(shè)計適用于和個學科的微課資源，將微課資源應(yīng)用在各個數(shù)學學科進行個性化教學，努力推進教育改革進程。

①通過對農(nóng)村中學學生的認知發(fā)展特征、知識基礎(chǔ)、學習風格、家庭背景的進行網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查、現(xiàn)場訪談及視頻交流等，建立中學數(shù)學微課資源庫和開發(fā)相應(yīng)的交互功能；實現(xiàn)每個人都能應(yīng)用此微課資源，實現(xiàn)師生互動、生生互動。

②研究如何將不同類型的課程、難易度不同的知識點的微課資源以不同方式的呈現(xiàn)。如：聚焦于學生學習問題和核心知識的微課，短小精悍的教學形式服務(wù)于學生的個性化學習的微課資源。

③探索微課資源如何將課前預(yù)習、課上學習、課后復(fù)習串聯(lián)起來，滿足農(nóng)村學生“即時”、“全方位”的個性化學習。如：當微課視頻播放至三分之一時，彈出“練習題”對話框，只有練習題做對了，才能繼續(xù)觀看微課視頻，以此類推，實現(xiàn)差異性的教學。

④微課對學生數(shù)學思維、能力、素質(zhì)的長期發(fā)展的影響，以及如何擴大其積極影響和縮小其負面影響，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。

（3）微課課題研究的方法

①文獻研究法為課題研究提供指導(dǎo)性的作用：理論指導(dǎo)實踐。學習有關(guān)于“農(nóng)村中學教育”、“微課”和“中學生個性化學習”等方面的文獻資料，豐富相關(guān)理論，不斷了解研究新動態(tài)。

②調(diào)查研究法為課題進一步發(fā)展指明方向：根據(jù)所學的教育理論，通過設(shè)計調(diào)查問卷、視頻訪談等方法以了解農(nóng)村中學生的認知發(fā)展特征、知識基礎(chǔ)、學習風格、家庭背景等，進行有針對性地分析和研究。了解學生在利用微課資源進行個性化學習過程中所遇到的問題和困惑。

③案例分析法為課題成果的積累提供了資源：錄制10節(jié)應(yīng)用微課資源進行個性化數(shù)學教學的課堂視頻，對教學效果進行探討分析。

④行動研究法為微課課題的實施提供支撐：課堂上教師對學生進行針對性個性化地指導(dǎo)答疑，課前和課后教師與學生進行網(wǎng)上交流、研討。

⑤總結(jié)研究法為課題資源的完善提供方法指導(dǎo)：針對各階段的研究工作，定期適時進行總結(jié)課題研究中的成果及存在的問題，找到整改措施，不斷改進實施方案，以確保課題研究工作的針對性和實效性。

4.基于微課課題研究的技術(shù)路線

5.基于微課課題研究所取得的成果分析

（1）微課課題實施的問卷調(diào)查及數(shù)據(jù)分析學校個性化教育發(fā)展的變化：通過問卷調(diào)查，了解學生在家學習微課的情況進行調(diào)查，并對調(diào)查結(jié)果進行數(shù)據(jù)分析。另外將參與微課實施的班級與沒有參與實施的班級的成績進行比較，并對成績進行量化，發(fā)現(xiàn)進行微課教學不但提高學生學習的積極性，促進學生個性化的發(fā)展，而且能夠提高學生整體的學習成績。并對成績分析的結(jié)果進行總結(jié)，量化，制作出圖表，直觀形象地比較出微課的實施給一個學校的教育帶來一個質(zhì)的變化。

（2）研究本次課題積累了教學資源促進教育的發(fā)展：微課課題研究，促進了每一個成員的積極參與制作了連貫的數(shù)學微課資源，每一位課題組成員都能夠相互利用已經(jīng)有的微課資源進行教學，在教學中不斷總結(jié)反思，相互交流討論，讓微課真正進入學生的學習，讓學生在學習微課的過程中，得到個性化的發(fā)展，讓學生感覺信息技術(shù)帶來數(shù)學課堂的改變。讓參與微課課堂的實施的教師，不僅收獲了學生的喜歡，也讓自己在教學中收獲了自信。

6.結(jié)束語

總之本次微課課題的研究，提升了教師教學熱情，豐富了教師教育教學經(jīng)驗，激發(fā)了教師在現(xiàn)代信息化教育環(huán)境下研究的潛力。教師的積極參與讓微課課題得以順利完成，同時也為課題實驗取得良好的預(yù)定教學成果奠定了基礎(chǔ)。本次微課課題只是作為我們教育教學研究的起點，相信在今后的微課資源實施的深入研究過程中微課成果定能帶來翻轉(zhuǎn)課堂改革的變化，促進現(xiàn)代信息化教育的騰飛。

參考文獻：

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