萬喜英

【摘要】學困生轉(zhuǎn)化是教師追求整體性教學目標的根本任務和現(xiàn)實要求。轉(zhuǎn)化初中學困生，要始終把握好和聯(lián)系好“學生”這一關鍵，靶向施策、精準實施，才能實現(xiàn)學困生學習能力和品質(zhì)的雙提升。本文作者從目標設定、激勵鼓舞以及學教合一等三個方面，論述了轉(zhuǎn)化學困生的策略運用。

【關鍵詞】初中數(shù)學 學困生轉(zhuǎn)化 策略方法 研究

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）26-0136-01

讓學生在同一起跑線上得到共同的發(fā)展和進步，實現(xiàn)均等化、同質(zhì)化的教學效果，是每個教育教學工作者努力的方向和追求的目標。常言道，“五個指頭有長有短”。學生群體同樣如此，也存在著學習能力和學習效能之間的差異和區(qū)別。隨著當前以學生為核心的新課程教學綱要的深入實施，轉(zhuǎn)化學困生、培優(yōu)學困生，已擺在了教師的面前，成為必然趨勢和首要任務。筆者以為，轉(zhuǎn)化初中學困生的方法策略，與其他學習階段既有共性，又有特殊之處，關鍵要始終把握好和聯(lián)系好“學生”這一關鍵因素，只有靶向施策、精準實施，才能實現(xiàn)學困生學習能力和品質(zhì)的雙提升。本人現(xiàn)結(jié)合教學實踐感悟，簡要論述轉(zhuǎn)化初中學困生的策略方法。

一、在階段目標中，推動學困生成長進步

教學實踐證明，過高的目標任務、學習要求，會使學困生內(nèi)心產(chǎn)生畏懼的情緒和退怯的情感。教師只有以適當、適度的目標要求展示和呈現(xiàn)給學生特別是學困生群體，讓他們能夠在積沙成塔，在一個個“小目標”達成中實現(xiàn)最終目標。因此，初中數(shù)學教師要將因生制宜，根據(jù)學困生學習實情，圍繞課堂教學過程的總目標和總要求，對此進行細化和分解，設置出具有針對性、合理性的“階段目標”，騰留出一定的教學時間，將精力放置到組織學困生圍繞設置的目標要求探析和研究過程中，引導學困生進行有的放矢的數(shù)學思維和數(shù)學研析活動，進而實現(xiàn)“積小勝為大勝”、成長進步的目標。如在“菱形”教學中，教師根據(jù)該節(jié)課“（1）知道菱形在現(xiàn)實生活中有廣泛的應用。（2）熟記菱形的有關性質(zhì)和識別條件，并能靈活運用”目標要求，根據(jù)當前所任教的學困生學習的實際情況，并結(jié)合以往學生在學習過程中出現(xiàn)的“對菱形的特征以及性質(zhì)認知不清、運用不靈活”以及“將菱形性質(zhì)與矩形性質(zhì)相混淆”等常見問題，分別設置出“經(jīng)歷菱形的性質(zhì)的探究過程，培養(yǎng)學生的動手實驗、觀察推理的意識，發(fā)展學生的形象思維和邏輯推理能力”、“根據(jù)菱形的性質(zhì)進行簡單的證明，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力和演繹能力”等階段的目標要求，引導初中生結(jié)合分階段目標要求進行深入學習和探究，從而達成該節(jié)課的目標任務和教學要求。

二、在鼓舞激勵中，提振學困生內(nèi)心情感

教育心理學認為，良好的學習情感，是保持主動積極學習動能、保持旺盛探究狀態(tài)的思想根基。眾所周知，學困生處于整個班級的中下等位置，缺乏學習的激情，但又具有強烈的自尊心，非常希望得到教師的肯定性評價和贊許性鼓勵。教師在學困生轉(zhuǎn)化當中，要很好地利用他們心理情感上的“特殊性”，重點從積極向上的學習情感角度出發(fā)，對初中學困生予以語言上的激勵、活動上的肯定、表現(xiàn)上的鼓舞，不能對學困生在學習過程中出現(xiàn)的錯誤、思維的缺陷等，嚴厲訓斥、嚴肅批評，而應該“轉(zhuǎn)換角度”，對他們予以充分認定和積極贊許，讓他們能夠從教師的肯定激勵中，堅定學好數(shù)學的信心和決心。值得注意的是，很多初中數(shù)學教師雖然意識到這一情況，但在實際教學中容易忽視，不能較好的“學以致用”，導致學困生轉(zhuǎn)化活動不顯著。

三、在學教合一中，傳授學困生學習技能

筆者以為，學困生之所以學習困難、學習效果不佳，最根本的原因在于，他們沒有掌握數(shù)學學科的知識要義，沒有領會數(shù)學解析的方法精髓，導致所思所想不能思在點子上、想在關鍵處。這就要求，初中數(shù)學教師在轉(zhuǎn)化學困生時，必須把教會思考和解析的方法和策略作為重要任務和要求，一方面注重對學困生解析思維過程的研究和掌握，通過課堂讓學困生“說數(shù)學”和收集整理學困生數(shù)學練習中的常見錯誤缺陷，形成第一手的參考資料，為有效講解提供依據(jù)。另一方面認真做好解析缺陷的指正工作，針對學困生的學習缺陷，在課堂教學中予以指點和講解，傳授正確的思考、研析方法和路徑，同時要“開小灶”，開展課堂之外“一對一”個別輔導，組織學困生集中精力對易錯問題進行講授修正，引導他們探尋和獲得正確的解答問題方法，從而形成良好的學習技能，推動進步發(fā)展。

總之，學困生轉(zhuǎn)化是教師應盡職責、重要任務。在課堂教學進程中，初中數(shù)學教師應將學困生轉(zhuǎn)換貫穿課堂教學始終，融于平常，在多樣有效轉(zhuǎn)化中提升學困生學習效能。

參考文獻：

[1]沈玉美.打開癥結(jié)，學困不“困”——初中數(shù)學“學困生”成因與對策[J]；數(shù)學學習與研究；2013年02期；

[2]朱滿喜.胸懷賞識之心 呵護學生成長——中學數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化策略探究[J]；文理導航（下旬）；2013年05期。