管維維

【摘要】作文教學(xué)是小學(xué)語文一直以來的重點(diǎn)和難點(diǎn)，語文教師一直都在苦苦地探索，希望能找到一種學(xué)生樂于接受、老師易于操作的作文教學(xué)法。本文用實(shí)踐研究，在小學(xué)語文的作文教學(xué)方面試做積極嘗試，創(chuàng)設(shè)了“每日隨筆”多元氛圍新模式，在小學(xué)作文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用進(jìn)行了具體研究。采用了“尋找‘趣素材”、“表演‘真故事”、“片段‘妙評論”、“美文‘精欣賞”、“評選‘小作家”的環(huán)節(jié)，從實(shí)際意義上讓學(xué)生喜歡寫作，知道寫什么，以及如何能寫好，在這五方面作了具體分析和論述，實(shí)踐證明，“每日隨筆”多元氛圍新模式是提高寫作教學(xué)水平的一條有效途徑。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)狀 策略 成果

【中圖分類號】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）26-0097-01

1.作文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1作文題材限制

由于現(xiàn)在的寫作基本都是處于半命題、全命題或者給主題寫作文等狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生對這些題目都不感興趣。因?yàn)樗麄冏鳛楹⒆樱谒麄兊难壑杏凶约合矚g的特定世界，他們的審美與大人有著極大的區(qū)別，喜歡的事物另有其他，但非要讓他們?nèi)懖桓信d趣的事情，我相信大部分的學(xué)生都是被動的“參與者”，而非發(fā)自內(nèi)心想要表達(dá)。

1.2作文要求太多

每個年段都有每個年段應(yīng)有的作文要求，因?yàn)闄z測的時候有作文的板塊，所以許多老師會將平時的寫作練習(xí)與考場作文對等起來，對平時寫作的要求就是考場作文的要求，我們常見的考場作文要求都有這些：文體不限，詩歌除外，不少于XXX字；題目自擬，緊扣主題，不少于XXX字；以“XXX”為話題，寫一篇不少于XXX字的文章……雖然從這些作文的要求當(dāng)中我們不難看出出題者的本意是希望學(xué)生能有創(chuàng)意，發(fā)散思維，但是其中的“根據(jù)這段話”、“不少于XXX字”、“詩歌除外”等要求在某種程度上限制了學(xué)生的個性發(fā)展，這是很難得到學(xué)生喜愛的。

1.3作文評價枯燥

很多學(xué)生喜歡在上課傳紙條、讓別人來批改自己的作業(yè)、畢業(yè)的時候讓朋友寫同學(xué)錄，這些都在印證著這樣一個事實(shí)——學(xué)生其實(shí)喜歡和別人用文字的方式進(jìn)行溝通對話，至少并不排斥。拿到作文教學(xué)中也是一樣，其實(shí)學(xué)生也想要看到老師通過作文和自己對話，可是我們常見的評價都是“敘事詳細(xì)”、“運(yùn)用了XXX手法”、“卷面清楚”、“主題鮮明”……這些勾不起學(xué)生的任何興趣，久而久之，學(xué)生便失去想要寫些東西給老師看的愿望了。

2.作文教學(xué)的策略

2.1尋找“趣”素材

葉圣陶先生曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會做成什么文字，所以論到根本，除了不間斷地向著追求充實(shí)的路走去，再沒有更可靠的預(yù)備方法?！贝_實(shí)，充實(shí)的生活本來就是寫隨筆的起點(diǎn)和源泉，所有的靈感、妙思都在這里面。學(xué)生也許會對生活中的許多事情都不在意，教師就在這里起到一個關(guān)鍵的作用，我們要幫助學(xué)生找到這雙會觀察生活、可以發(fā)現(xiàn)美好的眼睛。在班級中開辟出一個天地，專門供學(xué)生寫每天自己發(fā)現(xiàn)的事情或者想寫出來的事情，鼓勵他們將自己發(fā)現(xiàn)的任何事情都寫到上面，越細(xì)小越好，越是沒人發(fā)現(xiàn)的越好，越是大家敢興趣的越好。這個舉措只要堅(jiān)持一小段時間，就能讓學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)的事情慢慢從同學(xué)間擴(kuò)展到班級內(nèi)、校園里、家庭中……魯迅說：“留心各樣的事情，多看看，看到一點(diǎn)就要寫下一點(diǎn)?！睂W(xué)生在這樣的訓(xùn)練下，會逐漸開始觀察到從前并不會在意的各種小事，因?yàn)橹挥袑ι罡鞣N事件留意并留心的學(xué)生，才能坦誠寫出自己的真情實(shí)感。

2.2 表演“真”故事

為了能讓學(xué)生更進(jìn)一步寫出作文，可以嘗試用“表演”再現(xiàn)故事的現(xiàn)場。語言雖然作為一個感性的存在，它描述的形象和情景卻具有間接性，閱讀過程可以看成是文字語言——作者聯(lián)想——顯現(xiàn)形象，而寫作就恰恰相反，是一個逆向的過程，即再現(xiàn)形象——作者創(chuàng)作——文字語言，所以在下筆前，讓學(xué)生進(jìn)行表演是一項(xiàng)事半功倍的事情。如圍繞“悲傷”一詞，要求每個孩子用自己的表演來表現(xiàn)。有的皺著眉頭沉思，有的癟著嘴發(fā)呆，有的口中念念有詞，還有的扶著額頭、錘著胸……接著，老師就能引導(dǎo)學(xué)生們從剛才的這些表演中選出幾個來具體描寫，每一個神態(tài)每一個動作都記錄下來。這樣的段落一定比沒有表演前更加生動活潑。再如描寫一個動作就更加需要進(jìn)行表演了，“吃蘋果”簡簡單單，學(xué)生們可能一句話就寫完了，但是給他們一個蘋果，從這里開始讓他們進(jìn)行表演，就不僅僅是“吃”這一個動作了，還有“看形狀”、“察顏色”、“掂分量”、“聞氣味”、“品滋味”等等。

3.作文教學(xué)的成果

經(jīng)過長達(dá)一年多時間對學(xué)生的觀察以及對舉措的實(shí)施，驗(yàn)證了“每日隨筆”多元氛圍新模式的創(chuàng)設(shè)益處多多，能夠讓語文教學(xué)中相對困難的“作文教學(xué)”比較容易地開展，也能改變學(xué)生對作文固有的觀念，從而愛上寫作。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛曉嫘.語文認(rèn)知目標(biāo)設(shè)計概說[J].中學(xué)語文教學(xué)，2002，10：19-21