鄧令

【摘要】高中文言文有效教學(xué)的策略可以從三個(gè)方面的展開：第一是通過(guò)朗讀來(lái)切入文言文情感體驗(yàn)，強(qiáng)化語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生興趣；第二是通過(guò)文化解讀、設(shè)疑來(lái)活躍、優(yōu)化課堂，挖掘文言文的文化內(nèi)涵；第三是通過(guò)情境再現(xiàn)來(lái)鞏固、創(chuàng)新文言文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生開展文言文拓展閱讀。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 文言文 有效教學(xué) 策略

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）25-0062-02

高中語(yǔ)文教學(xué)中文言文教學(xué)既是一個(gè)難點(diǎn)，又是一個(gè)重點(diǎn)。從高考視角來(lái)看，在語(yǔ)文全國(guó)卷I中文言文閱讀與名篇名言分?jǐn)?shù)達(dá)25分之多，占總分的六分之一，因此高中語(yǔ)文文言文有效教學(xué)成為了高中老師重要的研究課題。筆者認(rèn)為，高中文言文有效教學(xué)策略應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，通過(guò)合理科學(xué)的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)習(xí)自主、合作、探究文言文文本，從而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與、內(nèi)化文言文學(xué)習(xí)，使文言文有效教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技術(shù)、方法與過(guò)程與方法及情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的有機(jī)統(tǒng)一。

一、合理利用信息化技術(shù)，通過(guò)誦讀來(lái)強(qiáng)化高中生語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

培養(yǎng)高中生良好的語(yǔ)感，是學(xué)好語(yǔ)言的重要前提和基礎(chǔ)。在高中語(yǔ)文文言文教學(xué)過(guò)程中，不重視語(yǔ)感培養(yǎng)會(huì)給文言文教學(xué)帶來(lái)很大的困難。第一是對(duì)文言文重點(diǎn)字句的理解可能會(huì)陷入似是而非的誤區(qū)。由于文言文與現(xiàn)代白話之間的聯(lián)系，很多時(shí)候?qū)W生在文言文閱讀中可以理解其大概意思，但如果沒(méi)有良好的語(yǔ)感，那么對(duì)文言文重點(diǎn)字句的理解就會(huì)出現(xiàn)偏差，從而誤解文本。第二是語(yǔ)感往往是承載文言文情感的突破口，只有強(qiáng)化語(yǔ)感學(xué)生對(duì)文言文的理解與認(rèn)同，才可能更深刻理解文言文中的意蘊(yùn)。而朗誦或誦讀就是培養(yǎng)高中生語(yǔ)感最好的方法，所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”就是這個(gè)道理，這也是為什么中國(guó)傳統(tǒng)教育非常重視背誦的原因之一。

隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，通過(guò)名家誦讀或朗誦來(lái)引發(fā)學(xué)生共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣，并在這一過(guò)程中培養(yǎng)并強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)感。在人教版高一語(yǔ)文下冊(cè)《赤壁賦》中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正確把握課文的情感變化，筆者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)找到方明老師誦讀的《赤壁賦》，并制作FLASH動(dòng)畫配合方明老師誦讀。學(xué)生在視聽雙重作用下，感受到文言文內(nèi)在節(jié)奏感下的情感流動(dòng)，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣，并有意識(shí)去模仿方明老師的誦讀，從而強(qiáng)化了語(yǔ)感，為其準(zhǔn)確理解課文與重點(diǎn)字句打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)，提高了課堂教學(xué)的效果。

二、重視文言文人文品鑒，通過(guò)設(shè)疑來(lái)活躍課堂氛圍，挖掘文言文精神養(yǎng)分。

從筆者的角度來(lái)看，高中語(yǔ)文文言文有效教學(xué)還要形成活躍課堂氛圍。相對(duì)于初中生、小學(xué)生，高中生不僅心智上更成熟，更重要的在人文審美上他們開始有獨(dú)特的體驗(yàn)與視角。因此，在文言文教學(xué)中重視人文情懷與文化解讀，恰當(dāng)設(shè)置疑問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文言文的內(nèi)在精神養(yǎng)分，有助于引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍。從人文品鑒上來(lái)活躍課堂氛圍，一方面是文言文學(xué)習(xí)的內(nèi)在要求，文言文是中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的載體，其豐富的人文性一直是中華文明的靈魂；另一方面是文言文有效教學(xué)的歸宿，文言文教學(xué)的最終目標(biāo)是通過(guò)文本教學(xué)來(lái)繼承、發(fā)展優(yōu)秀文化，使之更好地為社會(huì)進(jìn)步、個(gè)人成長(zhǎng)服務(wù)。

以人教版高一語(yǔ)文上冊(cè)《荊軻刺秦王》為例，在品鑒課文時(shí)，最重要的是荊軻的英雄形象塑造。而為了更好地突出荊軻這一英雄形象，筆者在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置了三個(gè)疑問(wèn)讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)：第一，荊軻性格有何特點(diǎn)，如何表現(xiàn)？第二，課文中精彩情節(jié)的內(nèi)在邏輯是什么？第三，荊軻這一人物塑造的方法有哪些？實(shí)際上這三個(gè)問(wèn)題都是為了突出荊軻慷慨悲壯、一去不返的英雄形象，體現(xiàn)傳統(tǒng)俠士英勇赴義的精神。通過(guò)這三個(gè)疑問(wèn)的串聯(lián)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，而且突出了課文重點(diǎn)，有助于學(xué)生領(lǐng)悟課文人文性。

三、充分發(fā)揮學(xué)生想象力，通過(guò)角色扮演來(lái)鞏固、創(chuàng)新文言文學(xué)習(xí)。

文言文有效教學(xué)的成果要得到鞏固，就要讓學(xué)生通過(guò)角色扮演來(lái)再現(xiàn)課文情境，充分尊重并發(fā)揮學(xué)生想象力，既讓學(xué)生根據(jù)自我理解有發(fā)揮的空間，又可以此來(lái)拓展文言文閱讀，創(chuàng)新文言文學(xué)習(xí)。

以上述《荊軻刺秦王》為例，從課文來(lái)看，其精彩情節(jié)主要有三個(gè)：求取信物、易水訣別、廷刺秦王。筆者把學(xué)生分成三個(gè)小組，通過(guò)他們對(duì)課文的加工與想象，以角色扮演的方式來(lái)重現(xiàn)這個(gè)精彩情節(jié)。學(xué)生在交流學(xué)習(xí)中，為了使形象更生動(dòng)深刻，會(huì)通過(guò)自己的改編對(duì)語(yǔ)言、細(xì)節(jié)、表情等進(jìn)行加工。如廷刺秦王中，通過(guò)把秦武陽(yáng)的膽小與荊軻的大膽機(jī)智進(jìn)行加工，更有對(duì)比性表現(xiàn)人物形象。而這種加工，特別是語(yǔ)言的加工，筆者又要求必須用文言文來(lái)進(jìn)行，這就鞏固了學(xué)生對(duì)文言字詞的掌握。

總之，高中語(yǔ)文文言文有效教學(xué)策略要從學(xué)生對(duì)文言文的理解、掌握與運(yùn)用上出發(fā)，通過(guò)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把文言文教學(xué)時(shí)代特色與學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)從課內(nèi)學(xué)生最終走向課外學(xué)習(xí)，在閱讀中更好地傳承優(yōu)秀文化與優(yōu)良傳統(tǒng)。

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