王韶潔

摘 要：本文運用自主學習動機的理論，采用問卷、實證分析等方法，對高職生網(wǎng)絡(luò)自主學習動機進行了調(diào)究。分析顯示：高職生自主學習動機普遍不高。對此提出培養(yǎng)高職生學習動機的“TC動機策略模型”并進行了應(yīng)用研究。研究表明，該策略模型能夠在一定程度上激發(fā)和維持高職生的自主學習動機，有利于高職生學習動機的提高和學習觀念的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：自主學習動機；“TC動機設(shè)計模型”；云班課

一、研究對象

本次研究采取了分層抽樣的方法。首先對高職生網(wǎng)絡(luò)自主學習動機現(xiàn)狀進行調(diào)查，抽取威海某高校三個年級各三個班共372名學生，回收有效問卷共301份，問卷有效率達到81%。隨后為驗證高職生網(wǎng)絡(luò)自主學習動機策略的可行性，抽取了樣本中的一個班級的46名學生進行了實驗前測試和實驗后測試。

二、研究方法

1.調(diào)查法：采用抽取班級在課堂上對調(diào)查問卷進行二維碼掃描填寫的問卷調(diào)查方式，取得相關(guān)數(shù)據(jù)。

2.統(tǒng)計處理：采用SPSS19.0軟件對調(diào)查回收的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析。

3.模型設(shè)計研究：依據(jù)TC動機設(shè)計模型，結(jié)合相關(guān)理論，在藍墨云班課環(huán)境中實現(xiàn)課程設(shè)計。

4.實驗研究法：采用單組之前之后測試的方式收集數(shù)據(jù)，得到實驗前和實驗后的兩組數(shù)據(jù)，采用SPSS19.0軟件對其進行統(tǒng)計和分析。

三、研究內(nèi)容與分析

1.高職生網(wǎng)絡(luò)自主學習動機的調(diào)研與分析

（1）調(diào)查問卷

高職生網(wǎng)絡(luò)自主學習動機調(diào)查問卷依據(jù)“TC動機設(shè)計模型”進行。問卷分為四個方面，分別是對高職生的基本情況、學習過程初期階段、中期階段和后期階段的情況的調(diào)查。

（2）調(diào)查結(jié)果

在學習初期階段，影響學習動機的主要因素是需要和態(tài)度。分析結(jié)果顯示，高職生對網(wǎng)絡(luò)學習的需求不高。

中期階段，主要考慮的因素是刺激和情感。通過分析看出，在網(wǎng)絡(luò)學習中，高職生的自主學習動機維持下去很難。

后期階段，影響高職生學習動機的主要因素是能力和強化。分析可知，高職生在學習完成之后對結(jié)果不滿意，同時一部分學生把學習的成敗歸因于教師而不是自己。

2.培養(yǎng)高職生網(wǎng)絡(luò)自主學習動機的策略探析

學習動機可引導學習行為指向特定的學習目標，可增加學生的努力和精力，同時可加強學生對學習的持續(xù)性。通過以上調(diào)查，在“TC動機設(shè)計模型”的基礎(chǔ)上，得出一個培養(yǎng)高職學生網(wǎng)絡(luò)自主學習動機的模型，如圖：

自主學習動機模型圖

（1）學習前期階段的策略

通過分析高職生特征，制定個性化的教學目標，同時選擇適當?shù)慕虒W內(nèi)容，設(shè)置好學習目標。對學習內(nèi)容進行分層設(shè)計，學習資源多以文字、圖片、動畫、視頻等形式存在。評價方式應(yīng)多種評價方式相結(jié)合。可設(shè)計多主體的評價和過程性評價相結(jié)合。

（2）學習中期階段的策略

教師要為學生提供必要的輔助材料。在學習的過程中，教師的激勵要把握時機，不能過多或過少。

（3）學習后期階段的策略

教師要先對高職生的學習結(jié)果進行評價。同時應(yīng)引導學生合理歸因。且教師的獎勵也會給學生帶來滿足感，但獎勵的時候也要分析學生特點進行。

3.高職生網(wǎng)絡(luò)自主學習動機策略的應(yīng)用分析

為將上文中的相關(guān)策略運用到具體的課程中，對其進行了應(yīng)用檢驗。首先對研究對象進行實驗前測，然后在藍墨云班課平臺上建立課程《國貿(mào)理論與實務(wù)》，選取了課程資源、學習要求、活動、班課通知、討論區(qū)、測試、評價等模塊。通過云班課學習該課程。課程完成后，再對學生進行實驗后測，其中實驗前后的測試都通過調(diào)查問卷的方式進行，并用SPSS19.0進行分析。

（1）調(diào)查問卷

調(diào)查問卷從學習前期的規(guī)劃、學習過程中的學習情況和學習后的滿意度三個方面來設(shè)計，共收到42份有效問卷。

首先對問卷的效度進行分析，從結(jié)果來看，問卷中除了15、17題外每題的sig.值都小0.05，表示舍棄15、17題后其它每題都有鑒別度。然后對問卷的信度進行分析，從分析數(shù)據(jù)得出，本問卷的α系數(shù)值最低為0.614，而總的問卷α系數(shù)是0.912，大于0.90。說明問卷的穩(wěn)定性較高。

（2）數(shù)據(jù)分析

實驗前后的兩次問卷收集后對數(shù)據(jù)做了配對樣本t檢驗。得出，實驗前測試和后測試中被檢驗者的均值、標準差、均值的標準誤等基本信息，以及t檢驗中，除了對1之外，其他的sig.值均<0.05，說明實驗前測試和后測試水平是呈顯著性差異，而對1（第一題）sig.值為>0.05，對于被檢驗者不存在顯著性差異的?？梢姼呗毶诶迷瓢嗾n學習之前和之后的表現(xiàn)存在差異性，其自主學習動機明顯得到提高。

四、研究結(jié)論

1.高職生利用互聯(lián)網(wǎng)自主學習動機整體水平不高。

2.驗證高職生網(wǎng)絡(luò)自主學習動機的策略模型可知，該策略對高職生網(wǎng)絡(luò)自主學習動機的激發(fā)和維持效果是較為顯著的。被測試對象的學習積極性有明顯提高。

3.藍墨云班課平臺是一個很好用的課上課下學習平臺。利用這些信息化的平臺，可將培養(yǎng)高職生網(wǎng)絡(luò)自主學習動機的策略體現(xiàn)出來。

參考文獻：

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