毛麗云

摘 要：愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，給他們一個自由發(fā)揮的空間，讓他們樂學、好學樂學，讓他們的數學思維能力在課堂學習中得到充分的發(fā)展。因此，在數學教學中創(chuàng)新教學方式方法，培養(yǎng)學生的興趣就顯得十分重要了。

關鍵詞：小學數學；培養(yǎng)興趣；創(chuàng)新教學

教育家贊可夫指出：“在各科教學中要始終注意發(fā)展學生的邏輯思維，培養(yǎng)學生的思維靈活性和創(chuàng)造性?！迸囵B(yǎng)學生的思維能力是現代教育的一項基本任務。我們要培養(yǎng)社會主義現代化建設所需要的人才，其基本條件之一就是要具有獨立思考的能力，勇于創(chuàng)新的精神。

多年教學實踐使我體會到興趣教學是小學生學習中不可缺少的內在動力。教師要想方設法把學生吸引到教學括動中來，讓學生體會到學習數學是一種樂趣，而不是枯燥無味的苦役。只有這樣，才能調動學生學習數學的積極性和主動性，縮小兩極分化的現象，從而提高教學質量和效率。那么，如何培養(yǎng)學生的學習興趣呢？可以從以下幾個方面嘗試。

一、改變內容形式，激發(fā)學生興趣

《數學課程標準》指出：“義務教育階段的數學課程——強調從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”。為此，在數學教學過程中，結合具體的教學內容，利用數學知識本身的內在美，教師創(chuàng)設豐富的、與學生實際生活息息相關的學習情境，化抽象為具體，使學生從日常生活方面開始懂得為什么要學數學，從而萌發(fā)其數學意識，促進學生學習數學的動機，進而真正喜歡數學。數學的數學內容較拙象、枯燥、無味，它沒有形象生動的語言及生動的故事情節(jié)，不易引起學生對數學的學習興趣。例如，在教學生認數和記數時，我采用具體形象的事例和一些有趣的故事來激發(fā)學生的興趣。如：為了讓學生記住數字』～9的字形，我教學生背誦順口溜：“l(fā)象鉛筆細又長，2象小鴨水上漂，3象耳朵聽聲音，4象小旗迎風飄，5象鉤子來買菜，6象哨笛吹口令，7象鐮刀割青草，8象葫蘆扭一扣，9象蝌蚪游一游?！币源藖韼椭鷮W生記住字形。通過這樣的形象教學賦予數學內容以一定的感情色彩，將數學的知識滲透到小學生心中。在學習加減法時，讓學生做“爭當模范營業(yè)員”的游戲，教師手拿著人民幣，一手舉著所購買的物品的價格卡，讓學生算一算，要找回的錢，并寫在練習本上，然后評出模范營業(yè)員，這樣使學生進一步鞏固學生學到的知識。

孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者?？鬃拥倪@句活強調了興趣的重要，要讓學生“樂之”需要使學生保持學習興趣，這不僅符合小學生的年齡特征，而且有利于提高課堂教學效率。

二、將理論和實際相統(tǒng)一，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

數學學科學習是小學基礎，也是初級階段學習，為以后初中及高中學習打好堅實的基礎。所以在小學數學教學過程中，老師不能只停留在教材知識中，單獨開展死板的教學活動，要將書本知識和實際活動緊密聯系起來，提升小學生對知識的掌握能力和運用能力，拓展學生的創(chuàng)新思維，從而促進創(chuàng)新能力培養(yǎng)。如在教學兩位數加減法的同時，小學生學習單位數的加減法時比較容易，而兩位數加大學習難度，我們可從生活中的實際案例出發(fā)，像23+35，老師可以采取分蘋果的方式，個位和個位相加，十位和十位相加，學生可以先擺個位的蘋果數，分別為2個和3個，相加就是5個，然后分別是3個和5個，相加就是8個，最后得出結果就是58。以這樣典型的動手案例方式，讓學生自行練習后對此提高興趣，增加學習樂趣。

三、注重教學手段，激發(fā)興趣

現在學校的教學設備越來越齊全，多媒體已經進入課堂，已經是教學活動的一項很重要的形式。它以有趣的音樂、圖像、顏色、畫面、動作，強有吸引著學生。教師結合教學內容，把幻燈片、錄像片、教學光盤等教學手段貫穿到教學括動中來，使小學生興趣盎然，低年緞的學生抽象思維能力較差，可是他們好動、好奇心理，對新奇動人的事物比較敏感。在教學過程中，教師采用直觀教具、電化教學及操作學來激發(fā)學生的學習興趣。

四、培養(yǎng)學生的思維能力

思維能力是小學數學教學中一項重要任務，在小學數學教學中應該培養(yǎng)什么樣的思維能力呢？要“使學生具有初步的邏輯思維能力。”下面試從兩方面進行一些分析。首先從數學的特點看。數學本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數學術語和邏輯術語以及相應的符號所表示的數學語句來表達的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數學這門科學。小學數學雖然內容簡單，明了，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養(yǎng)學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。再從小學生的思維特點來看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。隨著年齡的增長，學生形象思維也會繼續(xù)得到發(fā)展。

五、啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學習興趣

采用啟發(fā)式教學克調動學牛學習的積極性。低年級學生自我控制的能力較差，注意力不能持久。根據這一特點，我在教學過程中及時、巧妙地提出豐富有啟發(fā)性的問題。讓學生進行思考回答，從而集中注意力。如：通過講故事、數學游戲；課堂提問等形式，激發(fā)學生學習興趣，使學生不會產生厭煩感。

六、創(chuàng)設良好的學習情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

我們的課堂教學形式單調，內容陳舊，知識面窄，嚴重影響學生對數學的全面認識，難以激起學生的求知欲望、創(chuàng)造欲望。新課標中指出：“數學教學應從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助與學生自主學習的問題情境”。只有教師認識到要以主體意識影響和決定學生的學習成敗的時候，生動課堂建構才有可能實現。從認識意義上看，知識總是情境化的，而且在非概念水平活動和感悟，比概念化更加重要，因此，只有將認識主體置于創(chuàng)新、吸引力和內驅力的問題情境中進行教學，才能促進認識主體的主動發(fā)展，才能激發(fā)學生學習的主動性、積極性。

因此，在創(chuàng)造興趣的數學教學中，師生雙方都應成為教學的主體。從一節(jié)數學課的開始，教師若能善于結合實際出發(fā)，巧妙地設置懸念性問題，將學生置身于“問題解決”中去，使學生生產生好奇心，吸引小學生，從而激發(fā)學生的學習興趣，使學生積救主動參與知識的發(fā)現，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和刨新能力也有著十分重要的意義。

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