程誠

【摘要】隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及國家政策的支持，高校的創(chuàng)業(yè)教育日益蓬勃和興旺。但高校創(chuàng)業(yè)教育在目標(biāo)定位、課程設(shè)計、師資配備和考核體系等多方面仍存在問題，本文在分析問題的基礎(chǔ)上，對如何營造良好的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系提出了分析和探索。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)業(yè)教育 問題 探析

【基金項目】安徽省職成教學(xué)會“2016年教育科研規(guī)劃課題” 一般項目《高職院校KAB課程構(gòu)建體系研究—基于滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的實證》（azjxh1625） 階段性成果。

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）26-0005-01

一、引言

隨著全球經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，就業(yè)壓力的逐漸增大，自主創(chuàng)業(yè)作為解決就業(yè)、提升經(jīng)濟(jì)的手段，其重要性已達(dá)成全球共識。中國的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)歷了從無到有、從少到多，不斷完善的過程。隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的頒布，高校創(chuàng)業(yè)教育被日益提高到國家發(fā)展的戰(zhàn)略層面，但其在目標(biāo)定位、課程設(shè)計、師資配備和考核體系等多方面仍存在問題，亟待探索與解決。

二、我國高校創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

（一）創(chuàng)業(yè)教育的定位不夠準(zhǔn)確。

創(chuàng)業(yè)教育雖最初出現(xiàn)時是做為就業(yè)的補(bǔ)充手段和方式。但隨著經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，已不再局限于商業(yè)和盈利行為，而更強(qiáng)調(diào)從品質(zhì)、精神和價值觀層面對人才的培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置和設(shè)計不合理。

在很多高校，創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)安排。有的高校的創(chuàng)業(yè)課程仍做為就業(yè)指導(dǎo)課程的一部。教師依靠單純的課堂講解方式，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）教師的實踐教學(xué)水平和能力難以勝任。

創(chuàng)業(yè)教育課程對教師的要求較高，教師不僅要有豐富的知識儲備，還需要有敏捷的思維，能夠洞察商機(jī)，并啟發(fā)學(xué)生的思維。很多高校的創(chuàng)業(yè)教師缺乏專業(yè)化背景，難以勝任創(chuàng)業(yè)教育的要求。

（四）考評機(jī)制不完備，創(chuàng)業(yè)教育流于形式

各高校普遍缺乏系統(tǒng)完備額的課程評價體系，無法有效檢驗創(chuàng)業(yè)教育的有效程度。理論課程過于枯燥，實踐課程浮于形式。部分高校的創(chuàng)業(yè)教育僅局限于參加創(chuàng)業(yè)類的比賽。

三、解決高校創(chuàng)業(yè)教育中存在問題的思索

（一）明確定位，理解創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)。

明確創(chuàng)業(yè)教育的定位，不能僅將創(chuàng)業(yè)教育看做是就業(yè)或職業(yè)教育的補(bǔ)充，而應(yīng)該科學(xué)的理解創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，幫助學(xué)生最大限度的實現(xiàn)自我價值。

（二）科學(xué)設(shè)計創(chuàng)業(yè)課程的層次和內(nèi)容

根據(jù)創(chuàng)業(yè)對象和側(cè)重點(diǎn)的不同，將創(chuàng)業(yè)教育分為不同的層面：喚醒創(chuàng)業(yè)意識，開辦企業(yè)的技巧及企業(yè)管理和商業(yè)技巧。根據(jù)不同的目標(biāo)群體和側(cè)重點(diǎn)，開設(shè)不同的課程。將創(chuàng)業(yè)與所學(xué)專業(yè)結(jié)合，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意和潛能。

（三）加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍建設(shè)

各高校應(yīng)根據(jù)自身情況選拔具備知識、技能和創(chuàng)新意識的教師，同時選聘具有實際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗企業(yè)家擔(dān)任兼職教師。注意專兼職教師的知識更新和技能培訓(xùn)。鼓勵教師從事創(chuàng)業(yè)活動，并給予政策性的支持。

（四）營造良好的創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系。

良好的創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系需要高校內(nèi)外形成合力。校內(nèi)，對創(chuàng)業(yè)師資和課程進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計和調(diào)配。校外，協(xié)調(diào)好與政府和企業(yè)之間的關(guān)系。政府制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃、完善相關(guān)制度，企業(yè)提供創(chuàng)業(yè)項目基金，擔(dān)任創(chuàng)業(yè)實踐導(dǎo)師。只有三方聯(lián)動，才能推動我國創(chuàng)業(yè)教育良性運(yùn)作，形成健康的創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]梅紅，宋曉平.《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查報告》[M].中國社會出版社，2017.

[2]張昊民，馬君.《高校創(chuàng)業(yè)教育研究—全球視角與本土實踐》[M].中國人民出版社，2012.