王振

摘 要?在新課程改革的背景下，初中體育課程也制定好相關的教學要求：關注個體差異以及不同需求。其課程的中心為學生的體育發(fā)展，以健康生活為指導、終身體育鍛煉為新的思想。針對學生的個體差異，體育教師需要轉變教學理念、建立健全的評價機制，確保學生的健康成長。文章從教學目標、教學方案和教學評價三個方面討論在新課程背景下如何運用差異性教學。

關鍵詞?初中體育;差異性教學;運用策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）21-0074-01

體育作為一門基礎學科，一直致力于鍛煉學生的體魄，為學生的學習生活保駕護航。日常的體育課程學習能夠使學生時刻保持一個健康積極的狀態(tài)，這對其他科目的學習有很大的幫助。但是，當下的體育教學卻面臨著困境。學生往往不重視體育課程，參與度很低，導致教學效果無法得到提升。對此，初中體育教師需要合理分析學情，采取針對性措施，以學生為主體，重視學生的課程體驗，提升學生的積極性，從而改善初中體育教學，幫助學生重拾學習體育的興趣，增強學生身體素質，鍛煉學生堅強的意志品質。

一、設置多層教學目標

初中生的身體成長過程不盡相同，身體發(fā)展速度也有所差異，因此學生之間對同一運動項目的能力水平自然會存在較大差異。這主要是由于不同學生個體的身體素質、生活閱歷、知識基礎、認知水平等各不相同，即便教師在教學活動中講述相同的教學內容，使用相同的教學方法，但學生之間仍會得到不同的學習效果。對此，教師要抓住學生的差異設計教學目標，按身體能力層次來進行制定。教師首先要事先了解學生的身體情況、性格特點、心理承受能力以及體育訓練習慣等情況，從而為學生劃分好批次，能力相近的學生劃分為一組，不同組的學生設置不同的教學目標。

如，教師在訓練學生進行“男生800米”與“女生400米”的體育課程時，男生以跑2圈作為一個休息段，女生則是跑1圈為一個休息段，確保科學的教學安排;此外，在男女生中都劃分好小組，分為A，B，C三個組別，A小組屬于在班級中體育能力出眾的學生，教師可以額外設置一些教學目標，比如適當?shù)卦黾影肴?，將男生的跑步里程?00米提升到1000米，女生則從400米提升至600米，提升課程的挑戰(zhàn)性;B小組屬于體育能力中等的學生，對這些學生教師主要強調學生體育活動的規(guī)范性，對學生跑步的速度要做出要求;而C小組的學生身體較弱，對他們不能強行要求，因此，可以允許學生在跑步過程中慢跑，但強調學生要跑完，不能中途休息，以免養(yǎng)成壞習慣。針對學生情況的差異，教師要有耐心，做到因材施教，通過差異化的教學方法，既能夠調動學生的訓練動力，增強其參與體育運動的積極性，又能夠滿足不同體育水平學生的學習需求，從而實現(xiàn)差異性的教學目標。

二、實施分層教學方案

除了科學合理的教學目標，教師還要注重采取有效的教學方案。教學方案是整個教學活動的開展線索，教師要以教學目標為依據(jù)，根據(jù)不同層次學生的教學目標采取分層教學。體育教師要尊重學生的體能差異事實，改變以往“一刀切”的教學思路，將個性化教學體現(xiàn)在具體教學活動中，積極根據(jù)學生的身體素質和運動興趣合理地進行分組，在課程活動中積極引導，讓學生體會到體育活動的樂趣，并在積極主動的訓練中掌握運動技能，從而增加身體素質。

如，“接力賽跑”是一項集中競爭與合作的體育活動，能夠在趣味中提升學生的體育運動興趣。在賽前，教師要根據(jù)學生的體能層次進行劃分小組，每個組中都均勻分配A、B、C三個層次，每4個學生為1個小組，每組推舉一位組長，并且讓學生在賽前做好溝通，分析比賽的機制規(guī)律后，再讓學生進行接力賽跑。爭強好勝是這個階段學生的特點，當他們在賽后對比賽進行討論的時候，而教師也可以加入其中進行討論，并且將教學的差異化巧妙融入，使每個學生在了解和掌握體育知識與訓練技能的基礎上，產(chǎn)生更強的課堂參與興趣。

三、構建新型評價機制

教學評價是激勵學生參與體育訓練的重要環(huán)節(jié)，合理的評價機制建立對課程活動的開展有著積極的作用。因此，教師根據(jù)不同層次的學生，在體育成績方面建立一個積極的評價系統(tǒng)，從縱向和橫向兩個層面對學生的體育能力發(fā)展進行考量?？v向評價是指將學生在不同時期同一個體育項目的成績進行比較和評價;而橫向評價是指將學生在同時期不同體育項目的成績進行比較和評價。在成績評價中，要成立一套評價體系，內容上不僅要有教師對學生的評價還應有學生自我的評價以及學生對教師的評價。再根據(jù)學生平時的學習情況來進行過程評價，最后將評價公開化。采取這種更加靈活的評價機制，才能更好地體現(xiàn)學生在體育活動中的開展情況，讓學生更加直觀地了解到自己的能力水平，從而激發(fā)學生的上進心。

如，教師將每個學生每一次的跳遠成績做好記錄，在學期末的最終點評時將這些成績分發(fā)下去，讓學生根據(jù)不同時期的成績進行分析，得出各自的成長曲線，這也方便了學生進行自我體能認知。

四、結束語

綜上所述，由于中學生身體機能存在差異，教師在體育教學中需要結合學情，根據(jù)學生特點開展符合學生實際的體育活動。只有科學合理的教學目標、靈活的教學方案和針對性強的評價機制，才能激發(fā)學生的參與興趣，幫助學生健康成長。

參考文獻：

[1]林圣凱.彈性教學綻放差異性教學魅力——初中體育課如何借助差異性教學提升教學質量[J].當代教研論叢，2017（7）：115.