邸竹音

【摘要】目的：探析《外科護(hù)理學(xué)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)中臨床護(hù)理思維能力的培養(yǎng)。方法：對(duì)我系2015級(jí)的2個(gè)護(hù)理班予以分組研究，1班為對(duì)照組（n=60），2班為觀察組（n=60）。對(duì)照組按照原有護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，觀察組按照改進(jìn)后的護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，對(duì)兩組護(hù)生的專項(xiàng)考核成績(jī)及臨床護(hù)理能力進(jìn)行統(tǒng)計(jì)比較。結(jié)果：觀察組護(hù)生專項(xiàng)考核成績(jī)?yōu)椋?9.5±5.8）分，明顯高于對(duì)照組護(hù)生的（84.4±5.3）分，兩組對(duì)比具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P<0.05）。觀察組護(hù)生各項(xiàng)護(hù)理能力達(dá)標(biāo)率均明顯高于對(duì)照組護(hù)生，組間比較具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P<0.05）。結(jié)論：在《外科護(hù)理學(xué)》實(shí)訓(xùn)課程中加設(shè)臨床思維能力培訓(xùn)，可有效培養(yǎng)護(hù)生的各項(xiàng)護(hù)理能力，使其更好的完成護(hù)理工作。

【關(guān)鍵詞】《外科護(hù)理學(xué)》；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；護(hù)理思維能力

【中圖分類號(hào)】R64.25 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-6851（2017）06--01

臨床護(hù)理思維能力指的就是將理論課所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通到臨床實(shí)踐，對(duì)具體臨床情況予以邏輯推理、綜合分析，最終做出判斷的能力[1]。此項(xiàng)能力是護(hù)士幫助患者解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)與前提?！锻饪谱o(hù)理學(xué)》是護(hù)理學(xué)專業(yè)的主要課程，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性與實(shí)踐性，要求護(hù)生在掌握相關(guān)理論知識(shí)的同時(shí)，還要及時(shí)發(fā)現(xiàn)患者健康問題，給予護(hù)理診斷，制定切合實(shí)際的護(hù)理方案，有效解決患者問題[2]。為此，本文通過對(duì)我系2015級(jí)的2個(gè)護(hù)理班予以分組研究，探討護(hù)生護(hù)理思維能力的培養(yǎng)，報(bào)道如下。

1.資料與方法

1.1 一般資料

對(duì)我系2015級(jí)的2個(gè)護(hù)理班予以分組研究，1班為對(duì)照組（n=60），2班為觀察組（n=60）。對(duì)照組護(hù)生年齡在17～20歲之間，平均為（18.5±0.5）歲；觀察組護(hù)生年齡在17～20歲之間，平均為（18.7±0.6）歲。對(duì)兩組護(hù)生的一般資料進(jìn)行比較，不具統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P>0.05），可進(jìn)行對(duì)比。

1.2 方法

對(duì)照組按照原有護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，即采用演示法、驗(yàn)證法展開教學(xué)，①?？谱o(hù)理技能教學(xué)采用講解演示、分組模擬練習(xí)、考核展開；②疾病護(hù)理教學(xué)采用觀看、聽解DVD展開。觀察組按照改進(jìn)后的護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，即采用驗(yàn)證法、綜合法展開教學(xué)，驗(yàn)證法同對(duì)照組一致，綜合法就是在完成每個(gè)疾病護(hù)理理論教學(xué)后，均為學(xué)生選取一份典型病例進(jìn)行分析，包括主訴、病史、體格檢查、輔助檢查、醫(yī)學(xué)診斷及住院經(jīng)過[3]。將學(xué)生分為若干小組，根據(jù)病例制定一份護(hù)理方案，之后由小組代表進(jìn)行說明，共同探討，提出不足與缺陷，最后由教師進(jìn)行總結(jié)與講評(píng)，以此完善護(hù)理方案。

1.3 觀察指標(biāo)

對(duì)兩組護(hù)生的專項(xiàng)考核成績(jī)及臨床護(hù)理能力進(jìn)行統(tǒng)計(jì)比較。采用調(diào)查問卷的方式評(píng)估患者各項(xiàng)臨床護(hù)理能力，主要包括評(píng)估能力、診斷能力、制定計(jì)劃能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力及問題解決能力，各項(xiàng)總分為100分，達(dá)標(biāo)分?jǐn)?shù)為60分。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

將兩組患者專項(xiàng)考核成績(jī)、各項(xiàng)護(hù)理能力達(dá)標(biāo)率的數(shù)據(jù)輸入SPSS21.0版統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件中予以分析，用（±s）形式表示計(jì)量資料，并進(jìn)行t檢驗(yàn)，用百分比形式表示計(jì)數(shù)資料，并進(jìn)行x?檢驗(yàn)，如果數(shù)據(jù)比較P<0.05，說明兩組具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。

2.結(jié)果

2.1 比較分析兩組護(hù)生的專項(xiàng)考核成績(jī)

觀察組護(hù)生專項(xiàng)考核成績(jī)?yōu)椋?9.5±5.8）分，明顯高于對(duì)照組護(hù)生的（84.4±5.3）分，兩組對(duì)比具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（t=5.028，P=0.000<0.05）。

2.2 比較分析兩組患者護(hù)生的各項(xiàng)護(hù)理能力達(dá)標(biāo)率

觀察組護(hù)生各項(xiàng)護(hù)理能力達(dá)標(biāo)率均明顯高于對(duì)照組護(hù)生，組間比較具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P<0.05），見表1。

3.討論

在《外科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中增加病例分析，可有效培養(yǎng)護(hù)生的護(hù)理思維能力。在此過程中，通過護(hù)生的共同探討，不僅可以充分調(diào)動(dòng)每位護(hù)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以啟發(fā)護(hù)生的思維，起到幫帶作用。同時(shí)，其不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)成績(jī)，還可以幫助護(hù)生提高社交能力，構(gòu)建和諧、友好的人際關(guān)系[4]。

除此之外，通過對(duì)病例的全面分析與討論，可以讓護(hù)生重新構(gòu)建知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的融會(huì)貫通，以此擴(kuò)展知識(shí)面，加深理解與記憶，更好的為臨床服務(wù)。

本文研究結(jié)果為：觀察組護(hù)生專項(xiàng)考核成績(jī)、各項(xiàng)護(hù)理能力達(dá)標(biāo)率均明顯高于對(duì)照組護(hù)生，兩組對(duì)比具有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P<0.05）。此研究結(jié)果與相關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道[5]十分接近，由此可以看出，在《外科護(hù)理學(xué)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，通過增設(shè)病例分析，可有效培養(yǎng)護(hù)生的臨床護(hù)理思維能力，應(yīng)用價(jià)值非常高。

總而言之，在《外科護(hù)理學(xué)》實(shí)訓(xùn)課程中加設(shè)臨床思維能力培訓(xùn)，可有效培養(yǎng)護(hù)生的各項(xiàng)護(hù)理能力，使其更好的完成護(hù)理工作。

參考文獻(xiàn)

[1]楊丹丹.運(yùn)用情景模擬教學(xué)法提高護(hù)生評(píng)判性思維能力的研究[D].鄭州大學(xué)，2012.

[2]胡穎輝.智能仿真模擬教學(xué)在外科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].中國(guó)醫(yī)療前沿，2013，10（19）：104-104，105.

[3]王彩星，馬淑麗，邊海燕等.外科護(hù)理實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革實(shí)踐與思考[J].中醫(yī)教育，2011，30（3）：61-63.

[4]劉波.“外科護(hù)理學(xué)”實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革探索——以岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，26（6）：53-55.

[5]高鳳云.《外科護(hù)理學(xué)》實(shí)訓(xùn)教學(xué)中培養(yǎng)臨床護(hù)理思維能力的研究[J].銅陵職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，4（2）：80-82，88.