全玨

摘 要：在高中地理課程的教學(xué)中，問題導(dǎo)學(xué)可以有很多不同的展開模式。首先，教師可以借助多媒體來實現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)，這同樣會為知識教學(xué)提供很好的輔助。同時，教師可以透過地形圖以及一些相關(guān)的圖像來實現(xiàn)問題導(dǎo)入，這對于學(xué)生的識圖能力以及知識的理解與應(yīng)用能力同樣會起到非常好的輔助效用。此外，教師也可以結(jié)合課程教學(xué)的重點以生活化的形式來提出相關(guān)的思考問題，這不僅能夠極大的吸引學(xué)生的注意力，并且引發(fā)學(xué)生思考探究，這也能夠幫助大家更好的展開知識的應(yīng)用實踐。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)；高中地理；教學(xué)；應(yīng)用研究

目前，許多高中教師普遍忽略學(xué)生對地理實際應(yīng)用的價值，還有一些高中教師甚至只關(guān)注學(xué)生對書本知識的理解與接受程度，從不注重學(xué)生的思維模式，更不考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中疑問的激發(fā)，這勢必會扼殺學(xué)生創(chuàng)造力的萌芽。所以，高中地理課堂現(xiàn)在都采用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，既可以改善學(xué)生對地理的傳統(tǒng)印象，又可以提高高中生的地理成績，為高考打下不可動搖的基礎(chǔ)。

一、問題導(dǎo)學(xué)在高中地理教學(xué)中的運用策略

課前指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，鼓勵學(xué)生提出有價值的問題。鼓勵學(xué)生敢于提出問題，指導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出有價值的問題，是運用問題導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)和前提，而這項工作要在預(yù)習(xí)階段完成。所以，在課堂教學(xué)過程中使用問題導(dǎo)學(xué)時，指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)就顯得格外重要。在預(yù)習(xí)前，教師要提出預(yù)習(xí)的要求，指導(dǎo)學(xué)生掌握預(yù)習(xí)的方法。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中提出的問題主要來源于下面幾個方面：

1.來源于教材內(nèi)容而提出的問題。教材內(nèi)容與學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、已有的認(rèn)識有差異，因此產(chǎn)生疑問。比如，學(xué)習(xí)必修1第一章第三節(jié)《地球的運動》時，部分學(xué)生提出這樣的問題：“北半球1月份正是隆冬季節(jié)，地球應(yīng)該距離太陽最遠(yuǎn)才對，怎么會過近日點呢？7月初正是盛夏，怎么會過遠(yuǎn)日點呢？”

2.聯(lián)系國際和國內(nèi)的熱點事件而提出的問題。比如，在學(xué)習(xí)《水資源的合理利用》這一內(nèi)容時，有些學(xué)生在雜志上看到一則消息：在中東的多哈，養(yǎng)活一顆樹至少得花費5000美元。如果你想知道一個多哈人是否富有，只要看看他家院子里有幾棵樹，養(yǎng)沒養(yǎng)花，有無草坪就知道了。這些同學(xué)根據(jù)這則消息，結(jié)合課文內(nèi)容提出并論述了節(jié)約用水的問題。

3.聯(lián)系當(dāng)?shù)丨h(huán)境的異常變化而提出的問題。像水災(zāi)、山體滑坡、地震等，特別是近幾年全球各地到處發(fā)生強烈地震，會使學(xué)生思考很多問題：地震是怎么產(chǎn)生的；地震發(fā)生時，為什么先感覺上下顛簸，然后才是左右搖晃；地震發(fā)生時我們應(yīng)該怎么辦；我們都勻市為什么不會發(fā)生地震；我們家鄉(xiāng)的山體滑坡為什么會頻繁發(fā)生；怎么預(yù)防。

二、問題情境創(chuàng)設(shè)的思路構(gòu)建

1.創(chuàng)建原則。（1）誘發(fā)性原則。教師在進行問題情境的創(chuàng)設(shè)時應(yīng)通過類似于懸疑小說的“沖突制造”思路進行懸疑構(gòu)建，讓學(xué)生產(chǎn)生一種懸念，使學(xué)生的求知欲望增加，從而使得有效學(xué)習(xí)的效果被擴展到最高。經(jīng)過充分研究可以證實：如果把原有知識點和新知識點結(jié)合起來，進行新舊知識對比，最能激化學(xué)生的認(rèn)知沖突。但同時，想要滿足以上的這些條件，就必須全面分析學(xué)生在初中時期所掌握的知識，通過新舊知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，找到相應(yīng)的結(jié)合點。例如，當(dāng)教師講到“三圈環(huán)流中風(fēng)帶的形成和分布”這一章節(jié)的內(nèi)容之前，首先設(shè)置地面風(fēng)的形成機理以及相關(guān)的問題進行設(shè)問。這樣才能讓學(xué)生在進行氣壓帶相關(guān)知識的學(xué)習(xí)中，通過推理得出“風(fēng)帶位于高低氣壓帶之間，且一定由高壓帶指向低壓帶，考慮地轉(zhuǎn)偏向力后，北半球向右偏，南半球向左偏”這樣的結(jié)果并把原理牢牢記住。（2）展示原則。進行問題情境創(chuàng)設(shè)，一定要利用形象化的各種案例進行直觀聯(lián)系。學(xué)生不能單純記憶單一的項目，而要根據(jù)思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)按照清楚可見的思路進行思維和記憶。比如當(dāng)教師講到我國西北地區(qū)的地形時，就要把相關(guān)的素材進行緊密相連，把相關(guān)的圖片進行各種連接和分析對照，這樣才能使得學(xué)生充分理解大氣、水資源、生物資源、土壤資源、地形資源和巖土資源之間的密不可分的關(guān)系，同時使得他們之間的相互依存、相互滲透、但又相互獨立的復(fù)雜關(guān)系進行巧妙地展示。這樣學(xué)生就不會從單一方面進行片面思考，而是善于通過整體角度進行思維模式的轉(zhuǎn)化，對未來的發(fā)展性學(xué)習(xí)思路構(gòu)建有很大的提高。（3）層次原則。在進行問題創(chuàng)設(shè)的時候，要按照從簡單到復(fù)雜、從低處向高處、有層次的方式進行創(chuàng)設(shè)，通過創(chuàng)設(shè)問題使學(xué)習(xí)效果整體提高，還要將問題的討論進行有機地整合，使得系統(tǒng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)被學(xué)生們接受。

2.創(chuàng)設(shè)問題的思路。（1）利用實驗進行問題的創(chuàng)設(shè)。例如，在處理地球的自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)問題時，可以讓學(xué)生撥動地球儀，按照地球自轉(zhuǎn)方向進行觀察。在觀察中可以要求學(xué)生進行不同角度地觀察，按照觀察到的現(xiàn)象進行分別性的描述。這樣就可以直觀地讓學(xué)生觀察到知識的由來，也使得學(xué)生語言表達(dá)能力得到提升。（2）通過觀察日常的景象進行學(xué)習(xí)。例如，講到冷空氣形成冷鋒章節(jié)的時候，教師可以提前讓學(xué)生觀察天氣，考慮到本地的雨雪大風(fēng)以及氣溫情況，讓學(xué)生在課堂上進行分析，把課文的內(nèi)容和實際觀察的情況進行一一對應(yīng)，使得學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容牢記于心，達(dá)到教學(xué)目的。（3）提出假設(shè)，檢驗環(huán)境。地球自轉(zhuǎn)的時候是傾斜的。教師在課堂上可以進行大膽假設(shè)：如果地軸是完全垂直的，那么地球自身的赤道平面和黃道平面的關(guān)系是什么，地球的計時會出現(xiàn)什么變化，是否會出現(xiàn)晝長夜短，或者晝短夜長，為什么會有四季變化，產(chǎn)生這些事情的原因是什么，和現(xiàn)實是否相符。因為結(jié)論不符，所以假設(shè)不成立，反推出正確推論。

綜上所述，問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法有著很多值得改進的地方，教師在實際運用中教師可以按照上文提到的方法進行知識探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使得課堂變的更高效。

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