宋庭義

摘要：教育部門明確提出增加對語文閱讀教學(xué)的重視，將學(xué)生閱讀能力列為重要內(nèi)容。初中語文閱讀是課內(nèi)精讀、自讀、課外閱讀三個(gè)環(huán)節(jié)相輔相成的，自讀、精讀、課外讀循環(huán)交替，才能做好語文閱讀訓(xùn)練。所以課內(nèi)自讀課文的教學(xué)就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：初中語文；自讀課文科學(xué)；方法探討；創(chuàng)新教學(xué)

隨著教材改革的不斷深人，自讀課文已成為初級中學(xué)語文教材中一個(gè)不可忽視的重要組成部分。為落實(shí)自讀課文的編排意圖，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使自讀課文真正服務(wù)于語文教育教學(xué)，充分發(fā)揮自讀課文的作用，切實(shí)促進(jìn)傳授知識和培養(yǎng)能力的有機(jī)結(jié)合。

一、自讀課文在初中語文教學(xué)中的現(xiàn)狀

目前我國初中語文自讀課的教學(xué)中存在一個(gè)極端現(xiàn)象，即講讀與自讀，涇渭分明而非水乳交融。有些教師將這些自讀課文完全忽略不講，有些教師把它們當(dāng)作精讀課仔細(xì)剖析，對于哪些課文是講讀篇目，哪些是自讀篇目不加以區(qū)分。筆者認(rèn)為主要原因是這些教師并沒有充分認(rèn)識到自讀在語文教學(xué)中的關(guān)鍵作用，沒有認(rèn)清兩種課型的不同分工，沒有明確自讀課的主要目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。

課改雖不斷進(jìn)行但是教師教學(xué)水平跟不上，一些教師依然存在教育理念比較落后，教育內(nèi)容缺乏研究的問題。一些教師存在工作不積極的現(xiàn)象，教學(xué)水平不高理念落后，只重視教書本內(nèi)容，沒有對其進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)和研究沒有與時(shí)俱進(jìn)。教師對學(xué)生的自讀課文閱讀不夠重視并且沒有必要的規(guī)劃和指導(dǎo)。這些問題也制約了初中語文教學(xué)得整體水平，特別是語文閱讀教學(xué)的發(fā)展，對教學(xué)水平和學(xué)生能力都造成不良影響。

只注重對課文的講授，忽視了語文整體訓(xùn)練體系。很多教師兢兢業(yè)業(yè)扎進(jìn)課文中去，但沒有能跳出課本提煉出系統(tǒng)的體系，沒有學(xué)到如何提煉文章的宗旨和比較閱讀的技能。我們能接觸到的文章浩如煙海，而我們初中重點(diǎn)學(xué)習(xí)的課文只是滄海一粟，單純記住幾個(gè)知識點(diǎn)死記硬背一些知識沒有什么益處，更重要的還是掌握一些閱讀的技能，為以后學(xué)生自身的讀書能力做鋪墊。

偏重了結(jié)果，而非過程與方法。一篇課文學(xué)完了，書上沒有任何筆記和思考痕跡，只把課后習(xí)題的標(biāo)準(zhǔn)答案抄在書上記住就好，這樣的現(xiàn)象在我們的課堂里屢見不鮮。我們的自學(xué)課文教學(xué)更注重結(jié)果，輕視過程，沒有考慮學(xué)生個(gè)體差異性，把豐富多彩的教學(xué)過程庸俗化到簡單的背記，這也是對學(xué)生部分責(zé)任的表現(xiàn)。

二、如何做好自讀課文的教學(xué)

筆者認(rèn)為在初中語文閱讀教學(xué)中一定要仔細(xì)區(qū)分自讀課文教學(xué)與精讀課文教學(xué)的差別，從而應(yīng)當(dāng)采用不同的方法進(jìn)行教學(xué)。

加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生對自讀文章的興趣，盡量不要給學(xué)生帶來自讀課文不重要，可以不學(xué)習(xí)的印象。教師可以掌握課前時(shí)間，對自讀文章進(jìn)行興趣導(dǎo)學(xué)，對學(xué)生加以引導(dǎo)。比如對于課文《帶上她的眼睛》，可以從作家劉慈欣著名小說《三體》開始導(dǎo)學(xué)，這樣既能增加學(xué)生對科幻文的認(rèn)識，又能激發(fā)學(xué)生對自讀文章的學(xué)習(xí)熱情。

運(yùn)用對照思維。一般教師的教學(xué)安排會(huì)將自讀課文安排在講讀課文之后，因此教師可以在講述精讀文中穿插對自讀文的對比，從而引發(fā)學(xué)生對照思維，增加學(xué)習(xí)能力。兩者可以在主題思想、敘述方式和感悟體會(huì)等等方面進(jìn)行比較閱讀。例如初中一年級課文中《春》、《秋天》、《濟(jì)南的冬天》都是描寫季節(jié)的散文，因此可以在四季的不同、作者的不同感悟和獨(dú)特視角等等方面進(jìn)行對比教學(xué)，使學(xué)生在比較中學(xué)會(huì)對照思維，從而提升閱讀能力，增強(qiáng)對照思維能力。

進(jìn)行速讀教學(xué)，培養(yǎng)閱讀速讀能力。一般教學(xué)安排的自讀課文的課時(shí)較少，因此要想在短時(shí)間使學(xué)生掌握必要內(nèi)容，就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的速讀能力進(jìn)行學(xué)習(xí)。速讀顧名思義即要求學(xué)生提升閱讀速度，在閱讀中只需要抓住能揭示主題的詞語、段落的關(guān)鍵，從而快速了解文章主要內(nèi)容。閱讀關(guān)鍵可以包括人物、地點(diǎn)、時(shí)間、觀點(diǎn)等詞句，學(xué)生抓住這些關(guān)鍵快準(zhǔn)穩(wěn)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。好的學(xué)習(xí)方式是成功的一半，教師應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃地指導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)訓(xùn)練的方式來培養(yǎng)學(xué)生速讀能力。

注重練習(xí)。由于自讀課文與精讀在教學(xué)目標(biāo)上的根本區(qū)別，因此對于每一篇自讀課文，教師都可以都會(huì)精心設(shè)計(jì)一些類似閱讀題的問答，主要可以圍繞文章的中心設(shè)計(jì)一些問答題，按照閱讀題的考試要求對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生不僅可以通過做題迅速把握文章內(nèi)容，達(dá)到以練代講而且在課堂上強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的答題思維和能力。教師也可以在課后可以掌握時(shí)間對自讀課文設(shè)置簡單提問或者布置簡單作業(yè)，引起學(xué)生發(fā)散性思考。

三、初中語文自讀課文的意義

中學(xué)語文新大綱要求，集中體現(xiàn)了新形勢下的教育思想。新大綱鮮明地體現(xiàn)了“輕語文知識，重語文能力”將閱讀與積累提到了應(yīng)有的地位，突出了語文與生活的聯(lián)系。教材安排上除講讀課文以外，還設(shè)計(jì)了自課文。講讀和自讀體現(xiàn)的是“知”和“行”的兩面。講讀是傳授知識的過程，是“知”。自讀則是學(xué)后應(yīng)用的過程，即“行”。自讀的講是為了不講自會(huì)，教是為了不教自懂。講讀為自讀提供方法和技能，而自讀則檢驗(yàn)和鞏固講讀時(shí)教師傳授的語文學(xué)習(xí)技能。自讀與講讀兩者相輔相成，渾然一體，構(gòu)成語文單元教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)單元教學(xué)的整體性、系統(tǒng)性。因此，自讀課文的意義即是輔助講讀，促成學(xué)生能力提升。

四、改進(jìn)初中語文自讀課文的現(xiàn)狀

我國古代思想家、教育家孔子最早提出了“舉一反三”的教學(xué)原則。教師要啟發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，引導(dǎo)他們盡可能自己去探索。語文單元教學(xué)的講讀與自讀，完整地體現(xiàn)了我國傳統(tǒng)的教學(xué)理論和原則。講讀就是舉一，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和獲取知識的方法。自讀就是反三，即運(yùn)用教師教給的方法和規(guī)律，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐運(yùn)用。自讀課更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。忽視自讀課教學(xué)，或者用講讀課代自讀課，不但違反教學(xué)基本規(guī)律，而且也不利于主體作用的發(fā)揮。

當(dāng)然，“教無定式，學(xué)無定法。”自讀課的教學(xué)，可謂“仁者見仁智者見智”，但我想，所有的認(rèn)識和策略都會(huì)有共通之處，那就是，在遵照教學(xué)規(guī)律和原則的前提下，進(jìn)行大膽探索和試驗(yàn)，在實(shí)踐中不斷總結(jié)完善，使自讀課教學(xué)更科學(xué)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，促進(jìn)單元教學(xué)水平的提高。