鄒洲+林武

摘 要：英語是世界上使用范圍最廣的語種，也是每一個(gè)新世紀(jì)的學(xué)生應(yīng)該掌握并熟練的一項(xiàng)技能，語言的學(xué)習(xí)要從小開始培養(yǎng)，這也就是英語教育在小學(xué)課程中越來越受到重視的原因，但是英語畢竟不是我們的第一語言，作為小學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)有一定困難，尤其是作為難點(diǎn)存在的閱讀理解，而繪本教學(xué)則是在這種情況下打開局面的捷徑，思維導(dǎo)圖則是繪本和小學(xué)英語課本融合出的新的誘導(dǎo)模式，本文針對(duì)的講解了思維導(dǎo)圖如何在小學(xué)英語閱讀課堂上提高學(xué)生思維品質(zhì)的具體方式，以期為小學(xué)英語閱讀教學(xué)提供幫助。

關(guān)鍵詞：繪本；英語閱讀；思維導(dǎo)圖

用繪本的形式培養(yǎng)小學(xué)英語閱讀能力有著普通教材無可比擬的優(yōu)點(diǎn)，可以讓學(xué)生在毫無壓力的狀態(tài)下不知不覺愛上閱讀，尤其對(duì)學(xué)齡前或者低年級(jí)來說，但是因?yàn)楦鲗W(xué)校都有各自的教材，所以就衍生出了思維導(dǎo)圖的形式，思維導(dǎo)圖是繪本在小學(xué)英語閱讀教育中應(yīng)用的主要表現(xiàn)形式，盡管這種方式是現(xiàn)代大多數(shù)學(xué)校和老師大力倡導(dǎo)的，但是在具體應(yīng)用方面仍然存在很多問題，下面本人針對(duì)思維導(dǎo)圖在具體課程上的應(yīng)用模式做了簡單的探討。

一、課前預(yù)習(xí)，調(diào)動(dòng)積極性

教師在課前可以事先將課文的內(nèi)容以思維導(dǎo)圖的形式制作好，在為學(xué)生講解課文內(nèi)容之前先圍繞繪制好的思維導(dǎo)圖為中心讓學(xué)生展開討論，圖片相比文字來說更能引起學(xué)生的注意，而且因?yàn)閮?nèi)容不多、條理清楚，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課前讓學(xué)生對(duì)將要講解的文章有了一定的了解，知道了其中心點(diǎn)，這樣在閱讀的時(shí)候圍繞中心點(diǎn)展開閱讀，不至于學(xué)生一看見冗長的篇章就頭疼。

以人教版PEP教材小學(xué)英語六年級(jí)下冊(cè)Unit 6為例，這課的題目講的是work Quietly，教師在課前制作思維導(dǎo)圖的時(shí)候就可以以這個(gè)作為中心，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)方面的思考，不一定要做完整的思維導(dǎo)圖，可以只做出思維導(dǎo)圖的大致輪廓然后點(diǎn)名中心，分支部分通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問引發(fā)討論共同補(bǔ)充完整，比如這課中，老師可以提問學(xué)生在什么樣的場合需要work Quietly，學(xué)生會(huì)回答諸如教室、醫(yī)院、圖書館或者電影院等場合，教師根據(jù)學(xué)生的回答補(bǔ)充完整思維導(dǎo)圖，然后本課課文里主要講到的work Quietly的環(huán)境有圖書館、教室和電影院，這樣自然而然的通過思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)進(jìn)入了課文的所講內(nèi)容，并且對(duì)課文內(nèi)容有了一定的了解，由于思維導(dǎo)圖是學(xué)生和老師共同完成的，所以學(xué)生的印象會(huì)比較深，有助于加深對(duì)課文內(nèi)容的記憶，在共同完成思維導(dǎo)圖的過程中學(xué)生都有參與討論，也有助于培養(yǎng)其學(xué)習(xí)自主性并且活躍了課堂氣氛，一舉多得。

二、課堂討論，盤活思維能力

通過課前思維導(dǎo)圖的制作讓學(xué)生對(duì)閱讀的章節(jié)有了一定的了解，但是畢竟這種討論和思維導(dǎo)圖的制作是由教師本人主導(dǎo)的，為了鍛煉學(xué)生的自主思考能力，教師可以讓學(xué)生以分組的形式對(duì)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程中，由學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章的理解方式制作出自己的思維導(dǎo)圖，時(shí)間充足的話，還可以以班級(jí)的形式讓各小組之間展示自己制作的思維導(dǎo)圖以及為什么這么做，這樣調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的同時(shí)還可以鍛煉其自主思考的能力，通過思維導(dǎo)圖的制作和交流來提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

這里以人教版PEP教材中的Unit 3 My school calendar為例，本篇課文學(xué)習(xí)的是分屬于各個(gè)月份的節(jié)日，這一點(diǎn)學(xué)生在日常生活中也都有接觸到，可以以小組的形式進(jìn)行討論以構(gòu)建思維導(dǎo)圖，內(nèi)容取自課本但可以不局限于課本，課本內(nèi)容之外的節(jié)日也可以歸入思維導(dǎo)圖，這樣學(xué)生可以以月份為中心，然后以分屬于每個(gè)月份的節(jié)日為分支構(gòu)建思維導(dǎo)圖；也可以以節(jié)日為線索，然后在標(biāo)注所屬月份，也有可能以節(jié)日的屬性或者節(jié)日的所屬國度為線索進(jìn)行構(gòu)建，不管哪種方法，學(xué)生在這個(gè)過程中肯定是通過自己思考得出來的，然后再在辦理以班級(jí)的形式讓各小組發(fā)表自己的看法，在這個(gè)過程中學(xué)生可以將自己思維導(dǎo)圖中沒有的節(jié)日進(jìn)行補(bǔ)全，也可能看到其他小組的思維導(dǎo)圖構(gòu)建形式更加合理然后對(duì)自己的思維導(dǎo)圖進(jìn)行修改完善，隨著思維導(dǎo)圖構(gòu)建和修改的進(jìn)行，學(xué)生的思維品質(zhì)和思維模式也不斷得到優(yōu)化和加強(qiáng)。

三、課后練習(xí)，鞏固思維品質(zhì)

課文閱讀之后，教師可以點(diǎn)名或者讓學(xué)生自覺通過自己制作的思維導(dǎo)圖對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述，時(shí)間不允許的話，可以復(fù)述片段，其目的在于讓學(xué)生對(duì)這種形式的英語閱讀形式加深印象，不僅僅用在本節(jié)課文的學(xué)習(xí)上，再后續(xù)相關(guān)文章的閱讀時(shí)也可以以這種形式進(jìn)行。

四、教師制作知識(shí)點(diǎn)思維導(dǎo)圖

教師課前制作的思維導(dǎo)圖以及學(xué)生自己制作的思維導(dǎo)圖都是以具體內(nèi)容為線索的，但是閱讀教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)整合也是重要的一部分，比如其中出現(xiàn)的詞組、短語以及語法的用法和應(yīng)該注意到的地方，這些都應(yīng)該由教師在課后總結(jié)整理，然后做成知識(shí)導(dǎo)圖供學(xué)生理解記憶，可以用在日后的英語學(xué)習(xí)中。

仍舊以u(píng)nit 6 work Quietly 為例，文章中提到了很多的場合，比如教室、食堂、動(dòng)物園、電影院，從這些名詞出發(fā)，教室可制作思維導(dǎo)圖對(duì)這些場所進(jìn)行總結(jié)；課文中Lets talk 中Chenjie和mike的對(duì)話中還出現(xiàn)了大象、猴子、熊貓這些動(dòng)物，也可以就動(dòng)物的種類制作思維導(dǎo)圖；進(jìn)一步來看，各種動(dòng)物正在進(jìn)行的活動(dòng)，pandas are eating lunch，elephant is drinking water，monkey is playing with its mother，這些都是現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的語態(tài)，教師也可以針對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)做相關(guān)思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，以方便學(xué)生系統(tǒng)的對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合。學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖都是以興趣為開端結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行構(gòu)建的，而教師可以根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)課文中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合并以思維導(dǎo)圖將知識(shí)點(diǎn)明朗化，以此作為小學(xué)階段學(xué)生思維能力局限性的補(bǔ)充，可以兼顧到知識(shí)的全面性。

五、結(jié)語

思維導(dǎo)圖作為提高英語閱讀能力的有效措施，應(yīng)該得到大力的推廣和使用，相關(guān)教職人員應(yīng)該從自身出發(fā)，完善自己相關(guān)方面的能力素養(yǎng)，更好的引導(dǎo)和教導(dǎo)學(xué)生，以利用思維導(dǎo)圖更好的提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

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