徐曉富

摘要：有效的小學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)是順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的可靠保障，是衡量教師教學(xué)能力的重要方面。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)倡導(dǎo)以活動(dòng)為途徑，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作的方式。形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)活動(dòng)；有效性

有效的小學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)是衡量教師教學(xué)能力的重要方面，是順利達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的可靠保障，在今后的英語(yǔ)課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，我們應(yīng)思考以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：我要教什么，重點(diǎn)如何強(qiáng)化，難點(diǎn)如何突破，活動(dòng)是否有趣味性，真正有效的教與學(xué)的時(shí)間有多少，學(xué)生學(xué)到了什么等等。以期有利于優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)課堂的有效教學(xué)。

一、確定鮮明主題、制定切實(shí)可行的活動(dòng)目標(biāo)。

切實(shí)可行的活動(dòng)目標(biāo)能有效的控制活動(dòng)的全過(guò)程，防止活動(dòng)的隨意性，確?；顒?dòng)的效益和質(zhì)量。這就要求教師在教學(xué)活動(dòng)中，必須明確學(xué)生的認(rèn)知水平和語(yǔ)言技能。例如我在教學(xué)PEP四年級(jí)How many這一內(nèi)容時(shí)，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)能緊緊圍繞“How man y……can you see”、“I can see……”等這幾個(gè)重點(diǎn)句型通過(guò)集體數(shù)實(shí)物的數(shù)量、TP R活動(dòng)、數(shù)字轉(zhuǎn)盤(pán)、調(diào)查年齡、鞋碼、編數(shù)字歌、做加減法運(yùn)算等活動(dòng)展開(kāi)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)具有明確的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)。

但是，教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)位在小學(xué)英語(yǔ)課堂上也屢見(jiàn)不鮮。教師對(duì)教學(xué)非重點(diǎn)句型與重點(diǎn)句型平均用力，沒(méi)有突出重點(diǎn)，造成教學(xué)目標(biāo)錯(cuò)位。例如在練習(xí)“I would like to have a hot dog”這一句型，要求學(xué)生用“I would like to have……”這一句型，但當(dāng)學(xué)生造出了“I like an ice-cream 、I like a hamburger”時(shí)，教師不但不糾正，反而順?biāo)浦?，組織學(xué)生操練起了“I like a/an……”這一句型，這就造成了教學(xué)目標(biāo)的錯(cuò)位，它產(chǎn)生的直接后果是正常的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)得不到落實(shí)。

二、從學(xué)生的興趣愛(ài)好發(fā)展需要出發(fā)確定活動(dòng)主題。課程改革對(duì)

我們的英語(yǔ)教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)，促使我們拋棄以往的“在聽(tīng)中學(xué)”的單一教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)造“在做中學(xué)”、“在嘗試中學(xué)”、“在體驗(yàn)中學(xué)”、“在玩中學(xué)”等多種學(xué)習(xí)方式，通過(guò)形式多樣的趣味性的語(yǔ)言、實(shí)踐活動(dòng)，改變學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和接受式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程的積極性，讓學(xué)生在充滿趣味的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中感受語(yǔ)言，學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力，滿足自身的發(fā)展需要。 1. 活動(dòng)的難度應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平?；顒?dòng)的直接目的是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言技能。因此，為了更好地發(fā)揮活動(dòng)在語(yǔ)言實(shí)踐中的作用，讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間內(nèi)獲得更多更有效的語(yǔ)言知識(shí)。教師在制定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)。一方面應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，注意活動(dòng)素材進(jìn)行深層次的開(kāi)發(fā)。另一方面還要考慮學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)水準(zhǔn)、適應(yīng)能力。由于不同年齡層次的學(xué)生有著不同的情感和不同的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)和水平，不同的活動(dòng)有著不同的訓(xùn)練和側(cè)重點(diǎn)。因此，活動(dòng)的目標(biāo)要與學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言素質(zhì)的發(fā)展水平相適應(yīng)，與活動(dòng)的重點(diǎn)相適應(yīng)。任何過(guò)高過(guò)難或過(guò)低過(guò)易的目標(biāo)都與活動(dòng)的開(kāi)展無(wú)益。

三、活動(dòng)形式“多而不亂”，使各項(xiàng)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，逐層深入。

英語(yǔ)課堂的具體活動(dòng)應(yīng)視教學(xué)需要而定，教師應(yīng)在充分研究學(xué)生，研究教材的基礎(chǔ)上，把握每節(jié)課的活動(dòng)形式，設(shè)計(jì)多種有效的教學(xué)活動(dòng)。

（一） 研究學(xué)生、研究教材，把握課堂活動(dòng)形式。教師在教學(xué)時(shí)要認(rèn)真研究學(xué)生、研究教材，確定每節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，富有變化的教學(xué)活動(dòng)能使一節(jié)課的整體教學(xué)活動(dòng)和諧開(kāi)展，因此在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，每一單元的Lets learn部分的教學(xué)活動(dòng)就需要教師充分把握課堂，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。而Lets sing、Lets chant和L ets play的內(nèi)容可以作為重點(diǎn)教學(xué)后的延伸，教師也應(yīng)該正確處理其鞏固教學(xué)目標(biāo)的地位。

1. 動(dòng)靜結(jié)合，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的各種感官。美國(guó)心理學(xué)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出這樣的結(jié)論：信息效果=7%的文字+35%的音調(diào)+55%的面部表情及動(dòng)作?？梢?jiàn)形體語(yǔ)言是有聲語(yǔ)言的重要補(bǔ)充。小學(xué)生注意力易分散，教師應(yīng)多采用TPR、游戲競(jìng)猜、唱歌等活動(dòng)形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，在說(shuō)唱歌謠時(shí)邊唱邊做動(dòng)作，使每個(gè)句子代表一個(gè)詞或句型，例如在教學(xué)chant《Father and Mother》時(shí)，雙掌緊握，左大拇指代表father，右大拇指代表 mother，吟唱father and mother，兩手相對(duì)，不變形狀，吟唱help each other， 雙掌緊握，左小拇指代表sister，右小拇指代表brother， 吟唱sister and brother，兩小拇指勾勾，吟唱play together。但是，小學(xué)英語(yǔ)課程教的目的在于提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。跳跳唱唱等教學(xué)方法只是手段，教師在一堂課中要有意安排短時(shí)間的寧?kù)o狀態(tài)，動(dòng)靜結(jié)合為學(xué)生獨(dú)立思考留下空間，滿足教學(xué)需要。如授ball時(shí)，在黑板上畫(huà)一個(gè)圈，然后問(wèn)：What am I drawing now？學(xué)生的回答是各式各樣的：“an apple、 an egg、 the sun……”

2. 巧設(shè)游戲，鞏固教學(xué)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)的開(kāi)放性，要求“動(dòng)中出新”。教師要盡量安排與實(shí)際生活相結(jié)合的活動(dòng)，以撞擊學(xué)生靈感的火花。例如Lets eat這一課時(shí)，教師在授完單詞：hamburger、hotdog、bread、cake、French fries、chichen時(shí)開(kāi)展了一個(gè)小小設(shè)計(jì)師的比賽，有位同學(xué)設(shè)計(jì)的圖案頗有創(chuàng)意：他將各類(lèi)食品組合成一個(gè)食物人， hamburger是食物人的頭， cake成了食物人的身體，兩條bread豎著擺放成食物人的腿和膝蓋，chichen變成腳，它的兩條胳膊是hot dog，最有意思的是French fries成了食物人的手指。學(xué)生在這樣妙趣橫生的課堂中活動(dòng)和學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維得到擴(kuò)展，自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新的能力也得到發(fā)展?；顒?dòng)的豐富多彩還可以通過(guò)其他方式獲得。如篇章、磁帶、演講、圖片等各種媒介；全班、個(gè)體、小組等各種課堂活動(dòng)；呈現(xiàn)者、評(píng)價(jià)者、接收者、思維者、協(xié)商者等各種角色；各種聯(lián)系活動(dòng)的任務(wù)；讀、聽(tīng)、寫(xiě)、說(shuō)等各種技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]張珂君.新課標(biāo)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐[M].寧波出版社，2005.

[2]孫平華.論我國(guó)中小學(xué)教材的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[J].課程.教材.教法，2004，（4）：49—5

[3]鄭世慶.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的策略[J].中小學(xué)教材教學(xué)， 2004，（7）.