曾自衛(wèi)

[摘要]本文以G學校為研究對象，探討其經(jīng)管類課程案例教學存在的問題與對策。首先，對G學校經(jīng)管類課程案例教學存在的問題進行了總結(jié)分析，指出了存在問題的原因所在，針對這些問題，提出了G學校經(jīng)管類課程案例教學的對策建議，希望對G學校相關(guān)部門決策制定具體的教學管理制度有一定的指導(dǎo)與借鑒意義。

[關(guān)鍵詞]經(jīng)管類課程；案例教學；講授教學

一、引言

隨著我國高校教育從“精英教育”向“大眾教育”邁進，高校畢業(yè)生越來越多，2016年，我國高校畢業(yè)生765萬人，創(chuàng)下畢業(yè)生歷史之最，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢不容樂觀。而經(jīng)管類專業(yè)作為與市場掛鉤最為緊密的市場之一，大多數(shù)高校無法為經(jīng)管類學生提供廣闊的實踐空間。經(jīng)管類專業(yè)的課堂教學模式仍然是教師講、學生聽的形式。這樣學生的溝通能力、創(chuàng)新能力、理論聯(lián)系實踐的能力無法提升。而案例教學是一種引導(dǎo)式與啟發(fā)式相結(jié)合的教學方式，可以培養(yǎng)學生各個方面的能力，因此，在經(jīng)管類專業(yè)中運用案例教學是一個值得研究的課題。

二、經(jīng)管類課程案例教學存在的問題

（一）經(jīng)管類案例滿足不了教學需要

目前，大部分院校經(jīng)管類院校，特別是G學校案例更是匱乏，都是教學工作量大，沒有足夠的時間去搜集、整理案例，教學中運用到的一些案例主要來源于教材、互聯(lián)網(wǎng)等，來源渠道較窄。而且案例十分陳舊，很多是多年前的案例，跟不上企業(yè)實現(xiàn)的發(fā)展，缺少典型性，大多是“舶來品”，由此可見，雖然G學校經(jīng)管類課程引入了案例教學，但是案例搜集、整理等十分落后。

（二）將案例教學混同于舉例教學

筆者在調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然目前有相當—部分經(jīng)管類教師采用了案例教學，但是很多教師將案例教學等同于舉例教學。其實，案例教學與舉例教學有很多的區(qū)別。案例教學是將案例作為教學的中心環(huán)節(jié)，通過對案例的分析、討論、辯論、歸納出案例中折射出的原理，提高學生的自主學習能力，進而提高學生綜合運用能力。而舉例教學只是在講解理論時引用一些事例對理論進行強化，方便理解。

（三）組織實施過程名不符實

筆者調(diào)查顯示，目前雖然許多經(jīng)管類教師采用了案例教學，但是在教學的過程中仍然以講授為主。在上課時把案例給學生后，教師不引導(dǎo)、不總結(jié)，這樣的案例教學只是一種形式而已，并不是真實的案例教學。這些形象說明目前G學校案例教學名不其實。

（四）評價環(huán)節(jié)缺失或不到位

調(diào)查和訪談顯示，目前G學校經(jīng)管類專業(yè)教師在案例教學過程中，不能對學生的表現(xiàn)做出及時、準確的評價。主要表現(xiàn)為：第一，大部分教師在教學過程中雖然注意案例的引導(dǎo)與傳授，但是等學生分析出自己的結(jié)論時，很多教師并未對學生的結(jié)果進行及時的評價，如幾位不同的學生得出不同的結(jié)論，教師在評價時只給出教材的答辯，并未針對學生的結(jié)果評價，未及時引導(dǎo)學生。第二，教師在實施案例教學過程中，不能及時對學生在討論過程中出現(xiàn)的偏差及時糾正，任由學生在偏差的方向浪費時間。學生由于知識水平的限制，對一些問題的理解可能有片面性，難免在討論過程中出現(xiàn)一些不合理的結(jié)論，這需要教師在案例教師過程中及時引導(dǎo)，糾正偏差。

三、經(jīng)管類課程案例教學存在的問題的原因分析

（一）對經(jīng)管類課程案例教學認識不足

（1）對案例教學法不受重視。案例教學是一種創(chuàng)新性教育方法，以學生為主體，以學生自主發(fā)展為目標，但由于傳統(tǒng)教育理念的根深蒂固，G學校經(jīng)管類教師在教學中仍然以知識講授為中心，以教師為中心，限制了學生的創(chuàng)造性，限制了學生思維的發(fā)散性。這種傳統(tǒng)的教育理念很容易導(dǎo)致案例教學在G學校很難受到足夠的重視，這是案例教學在G學校發(fā)展慢的原因之一。

（2）課程規(guī)劃不合理。經(jīng)管類課程是一門理論與實踐并重的學科，案例分析可以提升學生理論聯(lián)系實際的能力，提升學生運用理論解決企業(yè)實際問題的能力。如果教師不能夠充分認識到這一點，那么在課程規(guī)劃時，很容易只注重理論知識的講授，而忽視學生能力的培養(yǎng)。

（3）對案例教學認識不足，案例教學操作有難度。實施案例教學要求學生有較強的基本理論基礎(chǔ)，如果沒有這一前提，案例教學效果將大打折扣。而在G學校經(jīng)管類案例教學過程中，很多教師越俎代庖，引導(dǎo)過度，而學生習慣于依賴教師，缺少主動思考的習慣。這實際上沒有理清案例教學中教師與學生的角色。

（二）教學條件的限制

案例教學要取得好的效果，應(yīng)該采用小班教學，但在G學校常用的是合班教學，一個課堂通常有60人左右，這樣教師在實施案例教學時，就很照顧到每一個學生，也不能對第一位學生對案例的討論有充足的時間。

（三）教師與學生與實施案例教學有差距

（1）教師與實施案例教學有差距。一般而言，實施案例教學要求教師有深厚的理論功底、豐富的實踐經(jīng)驗、良好的教學組織能力以及應(yīng)變能力。并且在案例教學過程中注重“講”到“引”的轉(zhuǎn)變，只有這樣，才能駕馭好案例教學。而G學校經(jīng)管類教師目前普遍存在工作負擔重，時間有時間有限的困難，學生也沒有組織針對案例教學的培訓(xùn)，很多教師在實施案例教學時感到力不從心。

（2）學生能力與實施案例教學有差距。一般而言，案例教學要求學生掌握基本的知識和原理，以及案例教學的一般方法與步驟，案例教學比傳統(tǒng)的講授教學對學生提出了更高的要求。而目前G學校由于案例教學氛圍不夠，學生在案例教學前也通常不會預(yù)習，導(dǎo)致在實施案例教學時效果就大打折扣。

（四）案例庫建設(shè)滯后

教學案例庫建設(shè)是一個非常大的工程，案例從最初的篩選搜集，一直到最最后的整理構(gòu)思編寫需要非常強的分析能力和寫作能力，通過需要專業(yè)小組才能勝任，而目前G學校，案例庫建設(shè)落后，沒有專門的教學案例編寫人員，也沒有針對案例編寫工作立過項，完全依賴任課老師自己搜集、整理，但受到精力、資金等方面的限制，G學校經(jīng)管類案例具有—定局限性。

四、經(jīng)管類課程案例教學的對策建議

（一）加快經(jīng)管類案例庫的建設(shè)

為了解決G學校經(jīng)管類專業(yè)教學過程中高質(zhì)量案例缺少的問題，建議以立項的形式，給予經(jīng)費支持組織經(jīng)驗豐富的教師成立教研小組，專門致力于案例的撰寫工作，并且可以作為一項長態(tài)化的工作去完成，建立完備經(jīng)管類案例庫。而且定期組織案例交流活動，實現(xiàn)多個系案例資源共享。并且組織對每個案例進行評審，優(yōu)秀的案例給予獎勵。

（二）加強對經(jīng)管類教師案例教學的培訓(xùn)

案例教學與傳統(tǒng)的講授教學相比，對教師的知識儲備、教學組織能力、臨場應(yīng)對能力等提出了更高的要求。這就需要G學校相關(guān)部門在教師繼續(xù)學生和培訓(xùn)方面多做一些努力，將教師送出去參加案例教學相關(guān)培訓(xùn)，多與其它兄弟院校組織案例教學的交流，并且在學校內(nèi)部多組織案例教學的比賽活動，促進教師的成長。

（三）重視與傳統(tǒng)教學法的結(jié)合

案例教學雖然有眾多好處，但是也有缺點，如案例教學不能幫助學生系統(tǒng)掌握專業(yè)知識，不能適用于所有課程的教學工作。而傳統(tǒng)的講授教學可以在短時間內(nèi)讓學生掌握到系統(tǒng)的專業(yè)知識。這樣，必須將傳統(tǒng)講授教學與現(xiàn)代的案例教學相結(jié)合起來，每一章選擇一二個知識點進行案例教學，或者在講授完相關(guān)知識點之后，對于重點核心的內(nèi)容進行案例教學，做到案例教學與傳統(tǒng)的教學有機合，優(yōu)勢互補。

（四）促進教師專業(yè)化發(fā)展

G學校的經(jīng)管類老師應(yīng)該從自身角度出發(fā)，從長遠發(fā)展角度出發(fā)，不斷探索新知識，新的教學方法，多思考案例教學在經(jīng)管類課程的應(yīng)用，促進自己專業(yè)化發(fā)展，作為新時代的教師，只能通過不斷學習，不斷進展，才能適應(yīng)新時代的要求，才能成為一名合格的經(jīng)管類教師。