徐超+葛紅美

摘 要：針對(duì)傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)審計(jì)課程教學(xué)理論基礎(chǔ)不足、審計(jì)技術(shù)與方法落后、不能滿(mǎn)足多領(lǐng)域行業(yè)的需求等諸多問(wèn)題，提出一種面向通用領(lǐng)域計(jì)算機(jī)審計(jì)課程的教學(xué)改革思路，具體闡述這種新思路的實(shí)施方法，并列舉真實(shí)的審計(jì)案例，說(shuō)明如何以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)貫穿整個(gè)課程，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：通用領(lǐng)域；計(jì)算機(jī)審計(jì)；教學(xué)改革

文章編號(hào)：1672-5913（2017）07-0044-04

中圖分類(lèi)號(hào)：G642

0 引 言

計(jì)算機(jī)作為一種輔助工具，在審計(jì)領(lǐng)域具有提高審計(jì)工作效率、解決復(fù)雜審計(jì)計(jì)算問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)審計(jì)線索、建立標(biāo)準(zhǔn)化的格式、防止人工錯(cuò)誤等功能。計(jì)算機(jī)審計(jì)課程是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程，在高校培養(yǎng)審計(jì)人才的過(guò)程中具有舉足輕重的作用。然而，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展、審計(jì)制度的不斷完善，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)審計(jì)課程已經(jīng)不能滿(mǎn)足現(xiàn)代審計(jì)發(fā)展的需要，面臨著如下問(wèn)題。

（1）審計(jì)理論基礎(chǔ)不足。隨著國(guó)家全面深化改革，2015年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于完善審計(jì)制度若干重大問(wèn)題的框架意見(jiàn)》及相關(guān)配套文件[1]，從國(guó)家治理層面上完善審計(jì)制度，要求審計(jì)全覆蓋，審計(jì)理念、審計(jì)功能、審計(jì)業(yè)務(wù)、審計(jì)方法與手段都發(fā)生了翻天覆地的變化，傳統(tǒng)審計(jì)理論僅是建立會(huì)計(jì)制度下的審計(jì)理論基礎(chǔ)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足現(xiàn)代審計(jì)發(fā)展的需求。

（2）審計(jì)技術(shù)與方法落后。傳統(tǒng)審計(jì)是人工與計(jì)算機(jī)相結(jié)合的方式，數(shù)據(jù)包括結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化。傳統(tǒng)的審計(jì)信息系統(tǒng)彼此獨(dú)立，形成多個(gè)信息孤島。計(jì)算機(jī)新技術(shù)的出現(xiàn)，為解決現(xiàn)代審計(jì)領(lǐng)域出現(xiàn)的問(wèn)題提供了新的技術(shù)和方法，如大數(shù)據(jù)審計(jì)、審計(jì)信息系統(tǒng)、物聯(lián)網(wǎng)審計(jì)（實(shí)時(shí)跟蹤審計(jì)）、人工智能審計(jì)、計(jì)算機(jī)審計(jì)標(biāo)準(zhǔn)等。

（3）傳統(tǒng)審計(jì)對(duì)象單一，不能滿(mǎn)足對(duì)多領(lǐng)域、多行業(yè)交叉審計(jì)的需求。根據(jù)中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于實(shí)行審計(jì)全覆蓋的實(shí)施意見(jiàn)》[1]，要求對(duì)公共資金實(shí)行審計(jì)全覆蓋、對(duì)國(guó)有資產(chǎn)實(shí)行審計(jì)全覆蓋、對(duì)國(guó)有資源實(shí)行審計(jì)全覆蓋、對(duì)領(lǐng)導(dǎo)干部履行經(jīng)濟(jì)責(zé)任情況實(shí)行審計(jì)全覆蓋。因此，現(xiàn)代審計(jì)已經(jīng)滲透到各個(gè)領(lǐng)域，審計(jì)對(duì)象由單一變?yōu)閺?fù)雜，審計(jì)業(yè)務(wù)由固定變?yōu)殪`活。新的審計(jì)領(lǐng)域在不斷增加，如穩(wěn)增長(zhǎng)審計(jì)、精準(zhǔn)扶貧審計(jì)、國(guó)有資源審計(jì)等。

針對(duì)以上問(wèn)題，需要重新定位計(jì)算機(jī)審計(jì)在審計(jì)領(lǐng)域中的作用，對(duì)計(jì)算機(jī)審計(jì)的對(duì)象及業(yè)務(wù)流程要進(jìn)行重新梳理。計(jì)算機(jī)審計(jì)課程是整個(gè)計(jì)算機(jī)審計(jì)人才培養(yǎng)方案中的核心課程，也是計(jì)算機(jī)審計(jì)人員需要掌握的核心技術(shù)，它涉及財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)、金融、計(jì)算機(jī)技術(shù)等多學(xué)科的交叉知識(shí)，因此，新形勢(shì)下的計(jì)算機(jī)審計(jì)課程教學(xué)改革刻不容緩。

1 教學(xué)改革思路

1.1 審計(jì)通用領(lǐng)域的分析與建立

常規(guī)審計(jì)內(nèi)容主要集中在財(cái)政金融審計(jì)、事業(yè)單位審計(jì)、經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計(jì)、社會(huì)保障審計(jì)等領(lǐng)域。然而，《關(guān)于實(shí)行審計(jì)全覆蓋的實(shí)施意見(jiàn)》要求對(duì)公共資金、國(guó)有資產(chǎn)、國(guó)有資源和領(lǐng)導(dǎo)干部履行經(jīng)濟(jì)責(zé)任情況實(shí)行審計(jì)全覆蓋，審計(jì)范圍越來(lái)越大，涉及領(lǐng)域越來(lái)越多。例如，國(guó)有資源審計(jì)要求對(duì)土地情況、山脈、礦產(chǎn)資源、江河海域、森林草原等國(guó)有自然資源的情況進(jìn)行掌握，尤其是資源開(kāi)發(fā)利用和生態(tài)環(huán)境保護(hù)情況以及法律法規(guī)規(guī)定屬于國(guó)家所有的其他資源進(jìn)行審計(jì)。這就要求審計(jì)人員掌握多種技能，如土地資源知識(shí)、海洋知識(shí)、礦產(chǎn)知識(shí)、法律知識(shí)、計(jì)算機(jī)技術(shù)等。

計(jì)算機(jī)作為一種輔助工具，在審計(jì)方面主要以數(shù)據(jù)為主體，發(fā)揮其計(jì)算能力強(qiáng)大，便于數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)清洗、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換的特長(zhǎng)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)與手段進(jìn)行可視化數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)圖，發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)線索，幫助審計(jì)人員發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、找出問(wèn)題。然而，面對(duì)新的審計(jì)領(lǐng)域，并不是每一個(gè)都能夠進(jìn)行計(jì)算機(jī)審計(jì)，尤其對(duì)于那些沒(méi)有電子數(shù)據(jù)基礎(chǔ)及信息化幾乎為零的領(lǐng)域，需要進(jìn)行個(gè)性化訂制處理。筆者針對(duì)新形式的審計(jì)重點(diǎn)領(lǐng)域進(jìn)行歸集，從計(jì)算機(jī)角度出發(fā)，建議建立通用審計(jì)領(lǐng)域，見(jiàn)表1。

由此可以看出審計(jì)領(lǐng)域復(fù)雜多變，不同領(lǐng)域的需求是不一樣的。建立通用的審計(jì)領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)，是以數(shù)據(jù)流為中心，建立與之相關(guān)的通用計(jì)算機(jī)審計(jì)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中要重點(diǎn)讓學(xué)生掌握通用計(jì)算機(jī)審計(jì)方法。

1.2 審計(jì)案例項(xiàng)目

2016年8月—9月，審計(jì)署組織地方審計(jì)機(jī)關(guān)對(duì)基本醫(yī)療保險(xiǎn)、城鄉(xiāng)居民大病保險(xiǎn)等醫(yī)療保險(xiǎn)基金進(jìn)行了專(zhuān)項(xiàng)審計(jì)，筆者將專(zhuān)項(xiàng)審計(jì)中《XX市醫(yī)療保險(xiǎn)基金審計(jì)》項(xiàng)目引入課程。該項(xiàng)目涉及全市10個(gè)縣市所有人口的公積金、新農(nóng)合、城鎮(zhèn)居民醫(yī)保、藥品醫(yī)療信息等總計(jì)近800MB的數(shù)據(jù)材料，需要對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、整理、清洗、轉(zhuǎn)換，涉及數(shù)據(jù)庫(kù)、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、信息系統(tǒng)、人工智能等多種計(jì)算機(jī)審計(jì)技術(shù)。筆者將以項(xiàng)目為導(dǎo)向，進(jìn)行計(jì)算機(jī)審計(jì)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新，根據(jù)審計(jì)業(yè)務(wù)流程，以數(shù)據(jù)流為中心，分解設(shè)立4個(gè)審計(jì)項(xiàng)目及10個(gè)子任務(wù)，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)串成一個(gè)完整計(jì)算機(jī)審計(jì)工作主線，讓學(xué)生清楚了解審計(jì)項(xiàng)目全過(guò)程，最后利用2周的實(shí)驗(yàn)課程讓學(xué)生親自參與審計(jì)項(xiàng)目，撰寫(xiě)審計(jì)日志和審計(jì)底稿。

2 面向計(jì)算機(jī)審計(jì)課程的應(yīng)用

2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)審計(jì)課程是從計(jì)算機(jī)審計(jì)概念概述開(kāi)始的，筆者直接將審計(jì)項(xiàng)目引入課程，采用翻轉(zhuǎn)課堂形式進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)，見(jiàn)表2和表3。

2.2 教學(xué)過(guò)程與考核

在教學(xué)過(guò)程單元中，教師首先建立計(jì)算機(jī)審計(jì)課程教學(xué)資源平臺(tái)，主要采用線上線下“混合式”學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，將項(xiàng)目背景、審計(jì)數(shù)據(jù)信息、項(xiàng)目任務(wù)、教學(xué)大綱、課件、參考文獻(xiàn)等內(nèi)容上傳到資源平臺(tái)上，同時(shí)在課程資源平臺(tái)上進(jìn)行作業(yè)與任務(wù)的布置、在線答疑和考核。

1）課前預(yù)習(xí)。

每次課堂教學(xué)前，教師提前在資源平臺(tái)上布置任務(wù)，學(xué)生根據(jù)教師的任務(wù)提前預(yù)習(xí)，以3～6人小組為單位進(jìn)行討論，完成課前任務(wù)目標(biāo)，帶著目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)課堂。

2）課堂主體。

在課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的“教師主體教授—學(xué)生被動(dòng)接收”教學(xué)模式，采用翻轉(zhuǎn)課堂，以學(xué)生為主體，根據(jù)課前分組討論的情況，匯報(bào)審計(jì)構(gòu)建、審計(jì)問(wèn)題、審計(jì)所采用的技術(shù)，可以集體討論，也可以互換小組討論等。教師要對(duì)每組的審計(jì)思路進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，針對(duì)當(dāng)前關(guān)鍵性技術(shù)、共同性問(wèn)題進(jìn)行單獨(dú)講解。

3）課后復(fù)習(xí)。

課堂之后，教師要布置與之相關(guān)的審計(jì)任務(wù)，并要求在一定時(shí)間內(nèi)上交。每組要設(shè)有組長(zhǎng)，組長(zhǎng)進(jìn)行分工，組員要積極配合，將課后任務(wù)提交到教學(xué)資源平臺(tái)上。教師收到后，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、打分。學(xué)生還可以通過(guò)資源平臺(tái)的師生互動(dòng)模塊，以留言、郵件等形式和教師進(jìn)行互動(dòng)。

4）考核方式。

針對(duì)課程考核方式，打破傳統(tǒng)的“一張?jiān)嚲碓u(píng)出成績(jī)”模式，主要采用“平時(shí)成績(jī)+審計(jì)底稿”的方式進(jìn)行評(píng)分。平時(shí)成績(jī)包含每期的審計(jì)日志完成情況、每次任務(wù)參與完成情況以及對(duì)小組的貢獻(xiàn)度等。最后，學(xué)生通過(guò)2周實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目訓(xùn)練完成審計(jì)底稿，教師綜合評(píng)分，審計(jì)底稿能夠真實(shí)反映學(xué)生是否掌握審計(jì)項(xiàng)目能力。這種考核方式既能對(duì)平時(shí)審計(jì)過(guò)程進(jìn)行考核，又能對(duì)學(xué)生整體審計(jì)能力進(jìn)行考核。

3 教學(xué)效果與評(píng)價(jià)

根據(jù)計(jì)算機(jī)審計(jì)課程授課對(duì)象，筆者對(duì)2015、2016級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)（計(jì)算機(jī)審計(jì)方向）專(zhuān)業(yè)約103名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。該問(wèn)卷主要針對(duì)計(jì)算機(jī)審計(jì)課程教學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，以學(xué)生為主體，從審計(jì)項(xiàng)目構(gòu)建能力、審計(jì)技術(shù)掌握能力、審計(jì)取證與驗(yàn)證能力、審計(jì)底稿的撰寫(xiě)能力以及團(tuán)隊(duì)合作、審計(jì)項(xiàng)目認(rèn)知程度、組員的參與程度、學(xué)習(xí)自主性、教師評(píng)價(jià)等方面，進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)分析。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷103份，回收103份，回收率為100%。筆者選擇了有代表性的問(wèn)題作了分析，見(jiàn)圖1、圖2。

以上問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，針對(duì)計(jì)算機(jī)審計(jì)課程的教學(xué)改革與創(chuàng)新是可行的。學(xué)生的滿(mǎn)意度基本在80%以上，對(duì)審計(jì)項(xiàng)目的滿(mǎn)意評(píng)價(jià)在90%以上。教學(xué)改革實(shí)施能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，并以學(xué)生為主體地位，組成團(tuán)隊(duì)參與真實(shí)的審計(jì)項(xiàng)目，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)教學(xué)起到了良好的促進(jìn)作用。

4 結(jié) 語(yǔ)

針對(duì)計(jì)算機(jī)審計(jì)課程進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新，主要進(jìn)展在于：①針對(duì)新形勢(shì)下計(jì)算機(jī)審計(jì)出現(xiàn)的諸多問(wèn)題，進(jìn)行一種教學(xué)改革模式的應(yīng)用，較好地解決了計(jì)算機(jī)審計(jì)新問(wèn)題；②根據(jù)該模式，以計(jì)算機(jī)審計(jì)課程為例，將真實(shí)的審計(jì)項(xiàng)目貫穿于全課程，并進(jìn)行了具體的應(yīng)用，尤其對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程與考核進(jìn)行了一系列的改革與創(chuàng)新。

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（編輯：孫怡銘）