婁小平+鄒志杰+李凌飛

摘 要：針對(duì)地方應(yīng)用型本科院校的特點(diǎn)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，分析研究當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不足，從教育政策、高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主管部門、社會(huì)中介、各類服務(wù)平臺(tái)、學(xué)生工作等方面，提出“五位一體”的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的基本框架，闡述各方在此模式下的職能及合作，為構(gòu)建以創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的教育理論體系和教育管理機(jī)制提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；五位一體

文章編號(hào)：1672-5913（2017）07-0019-03

中圖分類號(hào)：G642

1 背 景

近年來(lái)，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)作為一個(gè)具有實(shí)用技能型培養(yǎng)特點(diǎn)的專業(yè)，堅(jiān)持走創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之路，增加學(xué)生的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，畢業(yè)生的就業(yè)范圍靈活廣泛，創(chuàng)業(yè)門檻也很低。然而，現(xiàn)有的教育模式距離真正的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式還有一段不小的距離。教師開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力欠缺，尤其是網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與實(shí)踐脫節(jié)，針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)，實(shí)踐平臺(tái)欠缺。黨的十八大對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)作出重要部署，國(guó)務(wù)院對(duì)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出明確要求。2015年5月4日，國(guó)務(wù)院下發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》（國(guó)辦發(fā)[2015]36號(hào)）文件，進(jìn)一步推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展改革[1]。2017年2月，教育部、財(cái)政部、國(guó)家發(fā)展改革委頒布了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)實(shí)施辦法（暫行）》（教研[2017]2號(hào)），明確提出實(shí)施“雙一流”創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃，著力培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的各類拔尖創(chuàng)新人才和經(jīng)濟(jì)社會(huì)急需的技術(shù)技能人才。因此，從網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)科背景出發(fā)，將學(xué)生成長(zhǎng)涉及的多方面因素綜合考慮，探索一條滲透各個(gè)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育道路，對(duì)于培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)技能人才具有重要的參考價(jià)值。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

根據(jù)中國(guó)教育在線網(wǎng)站全國(guó)高校信息綜合查詢系統(tǒng)顯示，2017 年我國(guó)已有308所普通本科院校（不包括中外合作辦學(xué)和獨(dú)立學(xué)院）開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)工程本科專業(yè)，專業(yè)報(bào)考熱度全國(guó)排名235，工科類排26 [2]。在各類高校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)設(shè)置分布中，近半高校為二本地方性本科院校。網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)，需要著重培養(yǎng)面向“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代多行業(yè)多層次的應(yīng)用技能型人才，如互聯(lián)網(wǎng)+交通、互聯(lián)網(wǎng)+旅游、互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療等，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)在就業(yè)市場(chǎng)的交叉性很大，對(duì)學(xué)生的適應(yīng)性要求很高。以就業(yè)為驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的基本能力、以創(chuàng)新為目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力是本專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的重中之重。目前，很多高校已經(jīng)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面做了不少階段性工作，包括加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)，實(shí)施“創(chuàng)客空間”建設(shè)，組織以全國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為龍頭的各項(xiàng)賽事。然而，從網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的角度看，還存在以下問(wèn)題。

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系不完善

當(dāng)前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來(lái)越受到教育主管部門和高等學(xué)校的重視，很多學(xué)校成立了專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院。然而，相比傳統(tǒng)的本科生院、教務(wù)處等管理部門，雙創(chuàng)學(xué)院還未成為高校不可或缺的職能部門，不能承擔(dān)獨(dú)立的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。雖然一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作在高校順利開(kāi)展，但仍頗具功利性。大多數(shù)高校并沒(méi)有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育主流教育體系中的一部分，更沒(méi)有形成相對(duì)成熟的理論體系和框架。更有甚者，有的高校教學(xué)管理人員認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院就是給大學(xué)生上就業(yè)指導(dǎo)課程的學(xué)院，僅為畢業(yè)生宣傳一些各省就業(yè)指導(dǎo)中心的政策方針，為就業(yè)有困難的專業(yè)或者學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)思路和方向。作為高校教學(xué)運(yùn)行大綱，各個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中，也沒(méi)有在實(shí)施層面上將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式單一

近年來(lái)，為了提高學(xué)生的積極性，教育主管部門和各省市熱衷于舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的科技競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽等，許多賽事也成為學(xué)生保研的加分項(xiàng)。各高校的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)不斷有學(xué)生積極參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的相關(guān)活動(dòng)，并取得了不錯(cuò)的成績(jī)[3]。然而，單一的形式和量化的指標(biāo)使高校在參與這些比賽時(shí)往往抱著功利心理，以競(jìng)賽成績(jī)?yōu)槟繕?biāo)和終點(diǎn)；指導(dǎo)教師也很難在這種短期突擊的賽事中發(fā)揮長(zhǎng)效作用；一些有潛力的團(tuán)隊(duì)賽后得不到良好的維持，失去發(fā)展后勁。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽應(yīng)該融入各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)上來(lái)，發(fā)展出更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)性不強(qiáng)

首先，各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案沒(méi)有制訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)分，無(wú)論是理論還是實(shí)踐，都沒(méi)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考核制度，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)性不強(qiáng)。以湖南文理學(xué)院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院為例，計(jì)科和網(wǎng)工專業(yè)的部分學(xué)生參加電子電工方面的創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽，認(rèn)為這是學(xué)校的“第二課堂”，與本專業(yè)所學(xué)無(wú)關(guān)。各個(gè)學(xué)校的就業(yè)質(zhì)量報(bào)告也重點(diǎn)關(guān)注就業(yè)率，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)鮮有提及。因此，這種與學(xué)科建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案和人才質(zhì)量評(píng)價(jià)體系脫節(jié)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式，隨意性太大，起不到很好的培養(yǎng)效果。

總之，僅在全校范圍內(nèi)籠統(tǒng)地實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)模式還不夠，完整的教育體系、多樣化的教育形式和專業(yè)的教育模式才能給予創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更廣闊的空間?，F(xiàn)階段，乘著應(yīng)用型本科學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展的東風(fēng)，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)，筆者提出了“五位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，見(jiàn)圖1，從教育政策、學(xué)校、平臺(tái)、中介和學(xué)生5個(gè)方面進(jìn)行闡述。該模式真正把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念融入“產(chǎn)教融合、校企合作”的日常辦學(xué)，從各項(xiàng)政策的制訂、培養(yǎng)方案的出臺(tái)，到教學(xué)運(yùn)行和實(shí)踐的各個(gè)環(huán)節(jié)以及教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，都能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)，這樣才符合應(yīng)用型技術(shù)技能人才的辦學(xué)思路[4]。

3 “五位一體”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的基本框架

“五位一體”模式的基本框架對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施頂層設(shè)計(jì)，從全局的角度，將網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的多個(gè)方面統(tǒng)籌規(guī)劃，包括政府、高校、中介、平臺(tái)和學(xué)生，集中高效地實(shí)現(xiàn)本專業(yè)學(xué)生專業(yè)實(shí)力的增強(qiáng)和專業(yè)辦學(xué)轉(zhuǎn)型的可持續(xù)發(fā)展，見(jiàn)圖1。

3.1 政府和學(xué)校的政策制訂

教育廳、科技廳、文化廳和群團(tuán)組織積極響應(yīng)教育部培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的號(hào)召，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供政策支持和服務(wù)，遴選大學(xué)生“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)英才”，創(chuàng)辦大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技專項(xiàng)基金，在經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)為投身創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生提供各種政策傾斜和支持[5]。同時(shí)，學(xué)校出臺(tái)相應(yīng)政策，如建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分機(jī)制與轉(zhuǎn)換制度。網(wǎng)工專業(yè)學(xué)生在本學(xué)院或跨學(xué)院參加與本專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)都給予學(xué)分認(rèn)可，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)定，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成績(jī)納入二級(jí)管理質(zhì)量監(jiān)控測(cè)評(píng)，設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金，開(kāi)展“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之星”活動(dòng)。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的教學(xué)組織

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的硬件設(shè)施、對(duì)外交流、師資隊(duì)伍、實(shí)踐平臺(tái)是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)得以在更大范圍內(nèi)開(kāi)展的關(guān)鍵因素。以網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)為例，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院通過(guò)對(duì)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)創(chuàng)新需求和人才需求信息的捕捉，及時(shí)調(diào)整創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽活動(dòng)指南，改革競(jìng)賽模式，也可以根據(jù)不同學(xué)院的需求整合團(tuán)隊(duì)，提高綜合實(shí)力。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院還應(yīng)提升創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)實(shí)效，整合課程資源，構(gòu)建必修和選修相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課程體系。將創(chuàng)業(yè)教育課分為理論和實(shí)驗(yàn)課兩個(gè)部分，其中理論課教學(xué)大綱根據(jù)文、理、工、藝、體分類分層次制訂，實(shí)驗(yàn)課大綱分專業(yè)擬定“三性”實(shí)驗(yàn)題目。網(wǎng)工專業(yè)的培養(yǎng)方案中，實(shí)踐環(huán)節(jié)增加兩門創(chuàng)新設(shè)計(jì)型課程設(shè)計(jì)，開(kāi)題和答辯則組織成一場(chǎng)創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)大賽。另外，按照“全體覆蓋、重點(diǎn)突出、分層實(shí)施”的原則，對(duì)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿和已有互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)的學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、教育實(shí)驗(yàn)班、專項(xiàng)培訓(xùn)班等課程，力爭(zhēng)開(kāi)設(shè)每期10～20人規(guī)模的創(chuàng)業(yè)先鋒班。

3.3 社會(huì)中介的技術(shù)服務(wù)

中介服務(wù)主要包括金融機(jī)構(gòu)和社會(huì)中介機(jī)構(gòu)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)在技術(shù)創(chuàng)新過(guò)程中很可能遇到資金、人力資源、法律、財(cái)務(wù)等問(wèn)題，需要中介方實(shí)時(shí)支持和幫助。例如，科研成果要轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，需要專利代理機(jī)構(gòu)積極挖掘，為順利完成知識(shí)產(chǎn)權(quán)授權(quán)提供服務(wù)；創(chuàng)業(yè)者在創(chuàng)業(yè)初期需要會(huì)計(jì)事務(wù)所、法律事務(wù)所等中介提供專業(yè)的財(cái)務(wù)分析、法律顧問(wèn)等服務(wù)；銀行等金融機(jī)構(gòu)可以為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)提供風(fēng)險(xiǎn)資金、融資借貸等金融服務(wù)；創(chuàng)業(yè)到一定規(guī)模后會(huì)面臨資金和人力資源的問(wèn)題，金融企業(yè)和人力資源服務(wù)機(jī)構(gòu)可為互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)提供融資和人力資源管理的服務(wù)。

3.4 實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)的項(xiàng)目支持

除了在產(chǎn)教融合基地建立專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生實(shí)訓(xùn)平臺(tái)以外，網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)可以在拓展校外實(shí)踐平臺(tái)、實(shí)行校企聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新人才等方面拓展思路。教育、交通、醫(yī)療、餐飲、旅游等行業(yè)都需要“互聯(lián)網(wǎng)+”的助力，學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)的形式可以多樣化。承擔(dān)了校內(nèi)外各類科技創(chuàng)新平臺(tái)、重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的教師，可以建立一批具有創(chuàng)業(yè)發(fā)展、科技創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)孵化、技術(shù)轉(zhuǎn)化等功能的特色創(chuàng)客空間、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小屋、創(chuàng)新基地等新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間，為學(xué)生進(jìn)行物聯(lián)網(wǎng)、入侵檢測(cè)、VPN系統(tǒng)、防火墻等項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練提供條件，大力營(yíng)造“愛(ài)創(chuàng)意、樂(lè)創(chuàng)新、敢創(chuàng)業(yè)”的氛圍。

3.5 學(xué)生工作的文化引導(dǎo)

學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體對(duì)象。高校學(xué)生工作人員要積極拓展思路，配合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、科研院所強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和能力訓(xùn)練的氛圍。學(xué)生輔導(dǎo)員應(yīng)多組建學(xué)生社團(tuán)推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色文化活動(dòng)，成立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生聯(lián)盟”，舉辦創(chuàng)業(yè)征文、創(chuàng)意分享交流、創(chuàng)新成果展示、成功案例講座、創(chuàng)業(yè)榜樣座談等活動(dòng)，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情、提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化生態(tài)。

4 結(jié) 語(yǔ)

“雙一流”建設(shè)背景下，各高校大力探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)在加強(qiáng)政策引導(dǎo)、創(chuàng)新課堂教學(xué)、爭(zhēng)取橫向平臺(tái)和倡導(dǎo)文化引領(lǐng)為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系方面做了大膽的改革嘗試，深入推進(jìn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制與模式改革，全方位開(kāi)展了基于“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的專業(yè)課程體系建設(shè)，拓展了各式各樣的實(shí)踐項(xiàng)目和平臺(tái)，建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育激勵(lì)機(jī)制。2016年3月學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)被列入國(guó)家教育體制改革領(lǐng)導(dǎo)小組簡(jiǎn)報(bào)，向全國(guó)推廣；2016年4月，學(xué)校被湖南省政府確定為“產(chǎn)教融合工程應(yīng)用型本科高?！眹?guó)家級(jí)轉(zhuǎn)型試點(diǎn)。

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（編輯：孫怡銘）