黃桂紅

提升理解能力 實現(xiàn)深度學習*

黃桂紅

理解能力是初中思品深度學習的根基與關鍵。無論是學生批判、質疑、生成等思維品質的培養(yǎng)，還是提出問題、解決問題、學以致用等實踐能力的提升，都離不開學生扎實的理解能力。培養(yǎng)、提升學生的理解能力需要多方位發(fā)力，引導學生在邊學邊練中實現(xiàn)對習得結論的理解，在體驗感悟中實現(xiàn)對習得過程的理解，在針對性練習中實現(xiàn)對實踐應用的理解。

提升；思想品德；深度學習；理解能力

思品深度學習是學生以對知識結論的充分理解、自主感悟建構為根基，由此進行生成、質疑、批判性思維，進而創(chuàng)造性地學以致用，形成相應的品質與素養(yǎng)的學習過程。為有效實現(xiàn)思品深度學習，培養(yǎng)、提升學生的理解能力需要多方位發(fā)力。

一、引導學生在邊學邊練中實現(xiàn)對習得結論的理解

新課學習過程中，往往會遇到一些不易理解的重要概念、結論。筆者發(fā)現(xiàn)如果針對重難點、易錯問題創(chuàng)設情境問題，讓學生趁熱打鐵邊學邊練，則能起到引起學生注意、激發(fā)學生思維的作用。隨后，引導學生自我評判糾錯，教師及時點撥反饋，則會促使學生對概念、結論的理解走向深入。例如，在學習“行為的分類”時，筆者讓學生看書后，自行回答行為的類別和具體分類，學生口答很快完成了任務，正確率也很高。這讓筆者滿心歡喜?？墒?，在一次小測驗中，本以為學生根本不會出任何問題的概念分析題，卻有不少學生失了分。如，請從行為分類的角度，對破壞公共自行車的行為進行評析。其實答案很簡單：該行為是有意識的、不道德的、非法的、不作為的行為。但很多學生卻不會回答，反思原因，主要是疏忽了聯(lián)系情境邊學邊練的概念深度理解與應用造成的。

之后，筆者在學習“作為行為、不作為”的行為概念時，安排了情境問題的邊學邊練，效果則大相徑庭。即使教師設置了干擾選項，學生也能辨別出來，這主要是學生在動腦、用心、引起注意的練習中把握了判斷的標尺，理解了概念的實質，同時，增強了實踐應用能力。

二、引導學生在體驗感悟中實現(xiàn)對習得過程的理解

在與同行的教學交流中，總是聽到這樣的感嘆，讓學生花費大量的時間去背誦知識點和問答題，即使背得滾瓜爛熟，可面對靈活運用的綜合分析題時，卻還會發(fā)生答非所問、張冠李戴的狀況。顯然，問題的癥結主要在于學生對所識記的知識問題缺乏理解。

筆者以為，解決上述問題需要從源頭出發(fā)，并經歷發(fā)現(xiàn)質疑、探究感悟、小結歸納、學以致用的有效學習過程。顯然，對由淺入深的理解能力的鍛煉培養(yǎng)將貫穿整個過程。首先，認知的獲取需從發(fā)現(xiàn)質疑開始，可以按照“是什么、為什么、怎樣做”的思維邏輯，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，培養(yǎng)學生的問題意識，進而激發(fā)學生解決問題的探究欲望。其次，創(chuàng)設情境問題，引導學生體驗感悟，自主建構認知，這是培養(yǎng)學生對新知的感悟探究能力、理解能力及可持續(xù)發(fā)展的學習能力的有效途徑。再次，通過畫思維導圖進行本課小結，將所學的問題、觀點進行回顧、梳理、歸納，則是對學生的理解概括能力的有效鍛煉與提升。

以復習梳理蘇人版八年級上冊第七課“行為與后果”為例，筆者設計了讓學生補全本課三個框題知識點之間的思維導圖的環(huán)節(jié)。

這一環(huán)節(jié)的設計意在引導學生在理解的基礎上，回顧記憶各主要知識點及搞清它們之間的聯(lián)系，防止記憶混淆，同時培養(yǎng)學生邏輯思維能力。通過這種建立知識體系的思維導圖訓練，學生理清了所學的龐雜問題，學以致用的綜合能力分析水平也大大提升。一旦對知識結構的理解能力增強了，學習中的許多難題也就迎刃而解了。

三、引導學生在針對性練習中實現(xiàn)對實踐應用的理解

1.進行審題訓練，打開理解靈感。

解題總是從閱讀與審題開始的。如果審題不仔細又缺乏相應的理解能力，就為正確解析問題設置了障礙、埋下了隱患。因此，有必要加強理解題意訓練。首先讓學生通讀材料及設問，畫出關鍵詞、句，教師引導學生正確理解題意。其次，指導學生理解材料及設問所隱含的用意和要求。如，材料敘述的故事或事件所表達的深層意思實際指向是什么；如果設問中提出“結合材料……”，那么在分析與解答時，提示學生一定要聯(lián)系材料加以分析。再次，疑難設問要從提示性信息入手，進行置換、轉化。例如，從習近平2017新年講話“擼起袖子加油干，走好我們這一代的長征路”談談對你的啟示？就應該引導學生從“加油干”“長征路”入手，進行思考、轉換。

2.進行情景模擬練習，奠定理解基礎。

無論多么復雜的問題，只要從實際出發(fā)，搞清其中的原理，發(fā)現(xiàn)其可循的規(guī)律，問題就能得到解決。當然，這其中始終離不開對每一環(huán)節(jié)、每一步驟的理解，解答思品情境分析題也需要如此。

八年級學生小林看到身邊的同學在用智能手機，就向媽媽提出要購買智能手機的要求，媽媽沒有同意，小林認為，媽媽的思想太落伍了。生活中，被手機“綁架”的現(xiàn)象越來越多：佳節(jié)團聚，長輩們噓寒問暖、張羅飯菜，兒孫們卻不理不睬、不管不問，都在低頭玩手機；……隨處可見的“低頭族”成為一道無奈的“風景”。請運用所學知識對材料中的現(xiàn)象進行分析。

解析本題需要從實際出發(fā)，仔細讀題，逐一畫出能夠使頭腦產生靈感的關鍵信息句，應用所學的知識觀點一一對應加以評價、分析。如，“認為媽媽思想落伍，不懂得校園生活”說明小林與媽媽之間存在代溝……除了逐一畫出行為現(xiàn)象，運用所學的觀點對應評析之外，還需要補充創(chuàng)新加以分析。如，加強宣傳教育，讓更多的人認識“低頭族”的各種危害，增強自控力，自覺抵制不良誘惑，珍愛親情，珍惜時間做有意義的事等等。敏銳捕捉情境材料中每一行為或現(xiàn)象是否符合、違反所學的思品觀點，表明自己的態(tài)度價值觀，這考查著學生的理論與實際相結合的理解能力、洞察能力、發(fā)現(xiàn)感悟能力。因此，需要引導學生在實踐中、在情景模擬中鍛煉積累，從而實現(xiàn)量變到質變的華麗轉身。

3.開展時事閱讀，將理解分析推向新高度。

初中思想品德學科考查學生對大量生活熱點信息的閱讀、處理、分析能力，這就對學生的理解能力提出了更高的要求。而廣泛的閱讀與深入的思考是開闊學生視野，提高學生理解能力、思辨能力、評析能力的重要途徑。在教師的指導、幫助下，讓學生定期開展時事熱點解析閱讀，這無疑是必要而有益的舉措。在這一舉措中，教師的指導與幫助十分重要，因為在大數(shù)據(jù)時代，各種信息鋪天蓋地，需要教師提前篩選、甄別、推薦合適的材料，并在必要時進行點撥、引導。實踐中筆者發(fā)現(xiàn)讓初三學生進行課前五分鐘熱點、時事播報與分析活動，是培養(yǎng)與提高學生閱讀與理解能力的有益嘗試，可供學習與借鑒。

G633.2

A

1005-6009（2017）51-0044-02

黃桂紅，江蘇省徐州市銅山區(qū)大彭鎮(zhèn)中心中學（江蘇徐州，221100）教師，高級教師，江蘇省特級教師，徐州市學科帶頭人，徐州市師德先進個人。

*本文系江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度立項課題“能力發(fā)展本位：初中生思品深度學習研究”（編號：E-c/2015/30）的研究成果之一。