摘 要：隨著新課程教學(xué)改革的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式已經(jīng)不再適用于當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的需要了，教學(xué)改革勢(shì)在必行，在教學(xué)改革的背景下，各種新型教學(xué)方式層出不窮，如自主探究式教學(xué)法、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等，這些教學(xué)方法的出現(xiàn)，為當(dāng)前教育教學(xué)的發(fā)展提供了新的教學(xué)方向。而本文，將以合作學(xué)習(xí)法為切入點(diǎn)，對(duì)初中生物教學(xué)進(jìn)行研究，以求更好的提升該課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中生物；合作學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)；應(yīng)用探究

一、初中生物課堂合作學(xué)習(xí)的模式

合作學(xué)習(xí)在許多教師看來，就是將班級(jí)里的學(xué)生組織在一起，讓他們互相合作探究教學(xué)知識(shí)。教師的認(rèn)識(shí)雖然沒有錯(cuò)，但是教師眼中所看到的合作學(xué)習(xí)模式，實(shí)際上是最為狹義的一種合作學(xué)習(xí)法。實(shí)際上，合作學(xué)習(xí)的模式是非常多樣的，在教學(xué)中的運(yùn)用也是多種多樣的，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容來決定。

1.一問一答互動(dòng)式

這種方式是合作學(xué)習(xí)中最為常見的一種方式，它以教師為主導(dǎo)，在教學(xué)的時(shí)候，教師負(fù)責(zé)提問，學(xué)生則配合教師的教學(xué)進(jìn)行回答，這種教學(xué)模式是一種相對(duì)來說較為傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)模式。雖然，它有助于學(xué)生了解和掌握生物知識(shí)的脈絡(luò)，因?yàn)榻處熢谔釂柕倪^程中，基本上就將教學(xué)的重點(diǎn)和核心內(nèi)容，提煉出來了，這樣學(xué)生在理解知識(shí)的時(shí)候比較容易，但是在教學(xué)的時(shí)候，由于這種方式較為傳統(tǒng)，學(xué)生在回答問題時(shí)較為被動(dòng)。因此，長(zhǎng)時(shí)間使用這種教學(xué)模式，容易使學(xué)生感到無趣，學(xué)習(xí)的積極性不高。

2.共同實(shí)驗(yàn)全員式

這種教學(xué)模式是基于一問一答模式基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)新，在教學(xué)的時(shí)候，這種模式對(duì)于學(xué)生的參與性要求提高了，能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。經(jīng)過長(zhǎng)期的實(shí)踐和研究，相關(guān)的學(xué)者發(fā)現(xiàn)這種學(xué)習(xí)模式比較適用于實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在初中生物教學(xué)中有不少實(shí)驗(yàn)，如在顯微鏡下觀察植物的細(xì)胞組織、光照對(duì)植物的生長(zhǎng)影響等實(shí)驗(yàn)，有效的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生更好的理解教師所講解的知識(shí)，但是，在學(xué)習(xí)時(shí)，有的實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生協(xié)同合作，共同努力才能完成，攻克學(xué)習(xí)中的難關(guān)，共同實(shí)驗(yàn)全員式模式，就是在此基礎(chǔ)上誕生的。

3.群策群力小組式

在教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)模式并不是僅僅應(yīng)用于生物這門課程，在其他的學(xué)科中也有運(yùn)用。而群策群力小組合作式，顧名思義就是將學(xué)生分為若干個(gè)小組，并根據(jù)小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，制定好教學(xué)目標(biāo)，然后讓學(xué)生共同努力，解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題。但是，在應(yīng)用這種學(xué)習(xí)模式的時(shí)候，教師必須要做好小組內(nèi)學(xué)生的人員調(diào)配工作，要學(xué)會(huì)以優(yōu)帶劣，鼓勵(lì)學(xué)生共同努力學(xué)習(xí)知識(shí)。

二、合作學(xué)習(xí)模式在初中生物課堂學(xué)習(xí)中的有效應(yīng)用

1.互動(dòng)式——推動(dòng)，讓課堂合作學(xué)習(xí)“聲聲入耳”

合作學(xué)習(xí)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比最為明顯的特點(diǎn)，就是在教學(xué)的時(shí)候，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，占據(jù)著主導(dǎo)地位，而要想真正的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)，首先就需要注重師生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。比如說，在學(xué)習(xí)《生物與人類的關(guān)系》這一節(jié)的時(shí)候，學(xué)生才剛剛接觸到生物這門課程，對(duì)于許多知識(shí)都充滿了好奇，學(xué)生可能會(huì)對(duì)生活中自己不了解的事物，以及生物包含有哪些內(nèi)容？生物與人類究竟有什么關(guān)系感到好奇。

基于這樣的原因，教師在教學(xué)的時(shí)候，就可以采用一問一答的模式，開展教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如教師可以向?qū)W生提問，在生活中他們有哪些有趣的生物，它們有哪些特點(diǎn)，與人類有哪些聯(lián)系，通過提問能夠幫助學(xué)生回憶他們?cè)谏钪幸呀?jīng)獲得的知識(shí)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊?，這樣不僅有助于合作學(xué)習(xí)模式的開展，而且還能啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.鼓勵(lì)學(xué)生參與，營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍

在課堂上，教師要想更好的發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的有時(shí)，使合作學(xué)習(xí)達(dá)到最為理想的效果，除了要加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流和互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以外，最為重要的一點(diǎn)，還需要想辦法營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不斷的創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)的模式，使學(xué)生長(zhǎng)久的保持學(xué)習(xí)積極性。

因?yàn)?，在教學(xué)生物知識(shí)，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)知識(shí)的時(shí)候，部分教師并沒有認(rèn)識(shí)到這種教學(xué)模式的重要性，在教學(xué)的時(shí)候，依然喜歡采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)生物知識(shí)，在課堂上習(xí)慣以自己為主導(dǎo)，無論是提問還是開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)都喜歡以將自己作為課堂教學(xué)的主宰，這種教學(xué)模式，顯然是不利于學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的。

所以說，在教學(xué)生物知識(shí)，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式的時(shí)候，教師要改變自己的教學(xué)觀念和方法，在平時(shí)要積極的鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)，減少教學(xué)干預(yù)，比如說，在學(xué)習(xí)“光照對(duì)生物的影響”這部分知識(shí)的時(shí)候，教師即使是對(duì)相關(guān)的內(nèi)容再了解，對(duì)各種實(shí)驗(yàn)如數(shù)家珍，但學(xué)生不了解，一切則都是徒勞的。由此可見，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生參與，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍的重要性。

3.全員式動(dòng)手參與，讓課堂合作學(xué)習(xí)“指手畫腳”

生物是一門與實(shí)驗(yàn)密不可分的學(xué)科，在生物學(xué)史上許多重大的發(fā)現(xiàn)和研究，都是通過實(shí)驗(yàn)的出來的。因此，在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)生物知識(shí)的時(shí)候，教師也應(yīng)當(dāng)注重通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和協(xié)作能力，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新。例如在教學(xué)“細(xì)胞”知識(shí)的時(shí)候，為了使學(xué)生更好的認(rèn)識(shí)細(xì)胞，會(huì)在顯微鏡下觀察洋蔥或者是其他植物的細(xì)胞，有的教師在教學(xué)的時(shí)候，為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間會(huì)“代勞”實(shí)驗(yàn)，并將實(shí)驗(yàn)的過程講解給學(xué)生，這樣雖然也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，但是遠(yuǎn)不及學(xué)生自己操作更有意義。所以，教師在教學(xué)的時(shí)候，還應(yīng)當(dāng)注意擺正自己的位置，使學(xué)生能夠積極的參與到課堂中。

總之，教無定法，在教育教學(xué)發(fā)展的過程中，各種教學(xué)方法層出不窮，合作學(xué)習(xí)法在教學(xué)中并不是唯一的教學(xué)方法，但是實(shí)踐證明這種教學(xué)方法對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)實(shí)踐的開展，具有一定的積極意義，教師在教學(xué)生物知識(shí)的時(shí)候，要學(xué)會(huì)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，做好初中生物教學(xué)工作。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳曉燕.初中生物教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的有效性探討[J].祖國，2017（04）.

作者簡(jiǎn)介：

陳杰（1985.04—），女，蒙古族，本科，中二，中學(xué)生物教師，合作學(xué)習(xí)在初中生物課堂應(yīng)用研究。