蔡文輝

摘 要：隨著教學改革的發(fā)展，傳統(tǒng)講授型教學方式已經(jīng)在新時代的教學環(huán)境中日漸呈現(xiàn)疲態(tài)，特別是中職學生，探索新的教學方法日漸成為教師所需要做的重要工作內容。任務驅動法便是在此基礎上發(fā)展而來的新式教學方法。將任務驅動教學法應用到電子技術教學過程中來，可以更好地提升學生的學習積極性，能夠優(yōu)化學生知識掌握?；诖?，本文就任務驅動教學法在中職電子技術教學中的應用進行分析，以供參考。

關鍵詞：任務驅動；教學法；電子技術課

一、任務驅動法在中職電子技術教學中的應用價值

在中職電子技術在教學過程中，通過運用任務驅動教學法，有利于增強學生學習的積極性和主動性，能夠使電子技術基礎知識的學習不再枯燥乏味，將中職教學的特色充分體現(xiàn)出來，能夠激發(fā)學生的學習積極性，將學生的學習熱情充分調動起來，使學生能夠積極投入到學習中去，進而實現(xiàn)中職教學質量和效率的有效提升；利用學生任務探究、解答過程的實踐活動，能夠對學生獨立思考問題的能力進行鍛煉，在探究問題的過程中，能夠幫助學生形成良好的邏輯思維能力，與此同時，還能夠為學生創(chuàng)造一個良好的空間和平臺，誒學生能夠將個性特點和潛能充分表現(xiàn)出來，能夠促進學生實踐能力和表達能力的不斷提升，使學生能夠取得全面的成長與進步。

二、任務驅動教學法在中職電子技術教學中的應用

1.探索研究，任務發(fā)出

在中職電子技術的教學過程中，利用任務驅動教學法進行教學時，教師應當充分發(fā)揮自身的主導作用，通過任務的發(fā)出激發(fā)學生的學習興趣。在進行任務設置時候，要注意把控任務的難難易程度，避免因為任務過難而造成學生學習積極性的喪失，也要避免任務的過于簡單造成學生對任務的重視度不夠。比如，筆者在進行《單片機原理及應用》教學時候，便注重給學生進行相應任務的布置，其任務的開展是以實驗的形式展開的，讓學生在實驗過程中就數(shù)據(jù)的傳輸予以深入探究，讓學生編程將內部RAM40-4FH的16個數(shù)據(jù)送到外部RAM4000H開始的字節(jié)中，再將外部RAM4000H-400FH的數(shù)據(jù)送到8031內部RAM50H-5FH中，并編程將由（R0）指向的內部RAM中的數(shù)和由（R1）指向的內部RAM中的數(shù)相加，結果存放于（R1）指向的內部RAM中。通過這樣的趣味實驗形式讓學生對所學習的重點知識予以深化，并讓學生對于知識予以靈活應用。

2.深入挖掘，討論分析

在利用任務驅動教學法對中職電子技術進行教學時，對任務驅動教學法的教學任務進行分析的過程中，教師應當發(fā)揮自身的指導作用，在對任務進行分析時，應當運用多種方式方法來進行，比如：問答、提問、討論等，能夠最大化集中學生學習注意力，將學生學習的積極性和主動性充分調動起來。比如，筆者在進行《模擬電子技術基礎》教學過程中，便對于其中的復雜部分進行了階段性劃分，首先讓學生做到工作便是通過小組就通用的半導體器件的工作原理、特性和主要參數(shù)，以及其相關的線型、數(shù)字繼承電路結構進行分析研究，依托于所掌握的基本原理，探索放大電路的圖解分析法，并以小組形式探索該方法應用過程中所出現(xiàn)的問題，并對其中的問題解決策略進行研究。在此任務的完成過程中，融合了問題的提出與解答，更讓學生通過分階段任務的完成，達到系統(tǒng)知識的學習。通過對學習任務的不斷細化過程，使學生能夠對具體的小任務更加明確，有利于學生解決問題思路的培養(yǎng)，促進學生解決問題能力的提升，使學生的學習目標和方向得到保障。

3.夯實基礎，激發(fā)自主

在對學習任務的細化工作完成之后，為了實現(xiàn)對“分任務”解決方法的確定，教師應當對學生布置一定的任務，對于教材的具體知識內容，學生應當進行認真閱讀，使學生能夠對教材的具體知識內容進行了解與掌握，單憑教材知識是遠遠不夠的，學生也應當對相關課外資料，進行查找與搜集，對教材知識內容起到一個很好的補充作用，這樣才能確保知識內容的全面性、具體性、系統(tǒng)性，才能對“分任務”的解決方法進行確定。在對“分任務”解決方法確定的過程中，有利于對學生自主學習能力進行培養(yǎng)，使學生能夠積極主動地參與到學習中去，在自主學習過程中，應當多鼓勵學生開展相關交流與討論，這樣有利于最佳解決方案的確定。

4.高質完成，客觀評價

完成任務的階段是一個系統(tǒng)化過程，首先是對“分任務”的完成，然后，是對“階段任務”的完成，最后，是對“總任務”的完成，這是一個有步驟、循序漸進的過程。在任務都完成階段中，其是一個將理論知識付諸于實踐操作的進程，在這個過程中，學生經(jīng)常會遇到難以想像的問題。在這個過程中，教師應充分參與進來，對學生給予恰當指導，使學生的疑難問題能夠得到順利解答。同時，給予學生一定的客觀評價，為學生的在提高提供基礎。比如，筆者在進行《電路的基本知識和基本定律》教學時候，便發(fā)現(xiàn)有的學生在任務完成過程中更具創(chuàng)造力，對于很多知識的掌握也更加扎實，而有的學生則難以融入到電路“門檻”之中，對于電路的定律掌握呈現(xiàn)不足。于是，我便讓學生成為教學的主體，給予學生“教學任務”的分配，并實現(xiàn)學生彼此之間的互助，僅僅在學生出現(xiàn)共性問題時候給予一定指導，并讓學生來進行學習的評價。通過這樣的方式，學生的學習效率更高，學生之間也因為具有良好的溝通條件而具有更高的學習效率。

三、結語

任務驅動教學法的應用帶給學生更為廣闊的學習思路，讓學生的學習思維得以發(fā)散，對于學生學習能力的提升具有極大的推動作用。教師還要就任務驅動教學法的應用予以深入探索，不斷探究其與電子技術教學的結合最佳方式，讓其在中職電子技術教學中得以更大價值展現(xiàn)。

參考文獻：

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