陳瑞娟

（西安交通大學(xué)蘇州附屬中學(xué)，江蘇 蘇州 215000）

摘 要： 思維導(dǎo)圖是表征人們思維過程的一種圖式，是用圖的形式呈現(xiàn)人們的知識結(jié)構(gòu)和表征知識時的思維，是使知識結(jié)構(gòu)和思維過程形象化、可視化的圖形工具。本文探討思維導(dǎo)圖能否作為一種教學(xué)手段和學(xué)習(xí)方法應(yīng)用于高中英語閱讀教學(xué)，是否如思維導(dǎo)圖在其他領(lǐng)域運用所達到的效果那樣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、豐富師生交流，并促進學(xué)生英語思維能力的提升。

關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖 閱讀教學(xué) 教與學(xué)互動

閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是在傳授基礎(chǔ)知識和文本知識的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生閱讀理解能力和方法的獲取不僅在于自身知識積累，還來源于教師課堂上的教學(xué)指導(dǎo)。教師閱讀教學(xué)過程中使用的教學(xué)方法和教學(xué)途徑直接影響學(xué)生閱讀理解能力。本文論述把思維導(dǎo)圖引入高中英語閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中提升綜合語言運用能力。本文將闡釋和理清閱讀理解、思維導(dǎo)圖的基本概念及思維導(dǎo)圖在高中英語閱讀教學(xué)過程中所起的作用。

一、閱讀教學(xué)的概念

閱讀是從寫或者印的語言符號中取得意義的一種心理過程。廣義上說，讀書、閱讀、讀通知、看報紙，甚至看圖像，都是不同形式的閱讀活動。狹義上說，專指閱讀書刊報章的文字。在英語教學(xué)中，則特指閱讀英語教材中的課文和課外讀物。閱讀教學(xué)就是使認(rèn)識的主體（學(xué)生）從認(rèn)識對象（課文）中了解語篇的基本知識。閱讀教學(xué)的目的是讓學(xué)生具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的文化積累①。

（一）閱讀理解

學(xué)生閱讀理解的過程其實就是一個認(rèn)識的過程，閱讀理解的過程就是作者通過自己的文字信息與讀者進行的一場交流活動，這種交流是不可視的，而讀者的閱讀過程就是運用自己對世界的認(rèn)知及已有的經(jīng)驗對閱讀的文字信息進行預(yù)測、假設(shè)、驗證和肯定或修正，這個過程就是閱讀理解的過程。

讀者對于閱讀材料的理解程度要看讀者和作者認(rèn)知的交集多少（如圖1）②。學(xué)生閱讀過程中如果已有的知識越豐富那閱讀過程就變得越簡單，反之閱讀的過程就不能順利進行，學(xué)生已有知識儲備影響了閱讀理解過程，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生需要不斷學(xué)習(xí)和積累知識，讓已有知識變得豐富并且隨時可取，那么閱讀過程就會變得更加輕松。

（二）閱讀教材的要求

最新高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)提出了具體五個方面的要求③。我把這些目標(biāo)和要求分類歸納成五個方面的閱讀能力（如圖2）。

1.對語法和詞匯方面的要求。這方面的要求是最基本的，也是教師在課堂上費時最多的部分。學(xué)生在這個方面能在語篇閱讀中連貫而流暢地朗讀課文。

2.對句段和篇章的要求。學(xué)生能按意群讀懂小短文，在閱讀過程中可以借助圖片或者字典閱讀語篇。

3.提取和處理信息的能力。學(xué)生能根據(jù)閱讀材料的上下文及自己學(xué)習(xí)的構(gòu)詞法推斷和理解生詞的含義，不需要碰到生詞就查字典和中斷閱讀。

4.推理和思維方面的能力。這是比較高的閱讀能力要求，通過推理獲取文章的關(guān)鍵信息或者通過閱讀材料中的線索進行有效的推理。這方面的閱讀要求學(xué)生具有一定的推理能力。

5.要求學(xué)生有跨文化意識。閱讀過程中能做到文化的遷移，不僅能簡單地閱讀，還能將閱讀內(nèi)容應(yīng)用到自己的生活和其他學(xué)習(xí)中。

認(rèn)真研究高中英語教材標(biāo)準(zhǔn)對閱讀能力的要求后，分析得出英語閱讀能力的五個方面（如圖2）的學(xué)生閱讀能力要求圖。在英語閱讀教學(xué)過程中，五方面的閱讀能力體現(xiàn)不同閱讀思維程度。

閱讀理解能力的第一方面是學(xué)生對詞匯和語法的把握和使用。第二方面是對句子和篇章的學(xué)習(xí)和理解。第三方面是對閱讀篇章信息的提取和處理，這方面閱讀能力需要學(xué)生從閱讀篇章中提取出有效信息和處理篇章的語篇結(jié)構(gòu)能力。第四和第五方面對學(xué)生提出更高的要求，這方面要求學(xué)生能根據(jù)文章上下文推理和思維，學(xué)生不僅要處理篇章的文字信息，而且要從文字信息中推理和判斷出篇章的主旨大意和作者的意圖，更要根據(jù)語篇的文化背景輔助閱讀，需要學(xué)生調(diào)用已有的知識積極思維和反應(yīng)。

閱讀能力中第一、第二方面是易顯方面的能力，也是閱讀的低階要求，教師通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段比如默寫和翻譯句子等可以直觀地判斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況，并及時根據(jù)學(xué)生的學(xué)情調(diào)整課堂教學(xué)方案和策略，從學(xué)生認(rèn)知水平出發(fā)設(shè)計合理的教學(xué)方案。但是學(xué)生閱讀能力的第三、四、五方面屬于不易顯的閱讀能力，也就是說在教學(xué)過程中教師無法根據(jù)學(xué)生的回答表現(xiàn)判斷學(xué)生是否在積極提取信息，學(xué)生是否能根據(jù)語篇進行主動推理活動還是僅僅對著閱讀語篇不推理、不判斷。第三、四、五這三方面的閱讀能力是閱讀高層次的要求，教師要借助一定的教學(xué)工具或教學(xué)手段收集學(xué)生對閱讀材料的反饋，并根據(jù)反饋進行加工和講評。

（三）閱讀教與學(xué)的互動關(guān)系

閱讀理解過程是信息交流過程，也是思想交流過程，是學(xué)生、教師和閱讀材料之間對話、交流的過程。而傳統(tǒng)閱讀理解教與學(xué)過程中，只有教師參與閱讀理解過程，教學(xué)過程中教與學(xué)分離，教師的教是單純的教，學(xué)生的學(xué)是單方面的學(xué)。閱讀教學(xué)過程中學(xué)生沒有機會學(xué)會閱讀、自主閱讀和探究閱讀。閱讀教學(xué)過程僅僅是教師把閱讀材料根據(jù)自身理解解讀給學(xué)生，學(xué)生的閱讀過程卻不能直接、直觀地反饋給教師，教師的講解失去指導(dǎo)性和針對性。

高中閱讀課堂教學(xué)互動關(guān)系圖（如圖3）展示了傳統(tǒng)閱讀課堂上教師占主導(dǎo)地位的閱讀課堂，在這樣的閱讀課堂上學(xué)生只有一次向教師反饋的機會，教師的不斷講解和解讀占據(jù)了閱讀課堂。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)課堂上教師普遍應(yīng)用以下三步進行教學(xué)：

1.教師根據(jù)自己理解和已有知識水平向?qū)W生解讀閱讀材料，這個教學(xué)過程中學(xué)生失去主動參與閱讀的機會和興趣。

2.學(xué)生根據(jù)教師的講解閱讀完材料后向教師直接反饋閱讀結(jié)果，這個反饋過程中學(xué)生只能回答教師設(shè)定的問題，思維受到教師問題的限制。