桑吉加

【摘 要】 在邊遠民族地區(qū)，小學(xué)教育教學(xué)在不斷改革創(chuàng)新和提高的同時，還存在很多不足之處，存在一個很大的上升空間。主要因素是由于人文、社會、地理環(huán)境、交通信息等諸多因素所決定的。小學(xué)教育教育體現(xiàn)了教學(xué)的成敗，是教育教學(xué)的關(guān)鍵所在。邊遠民族地區(qū)處于民族聚居地，語言多為民族語交流，所以，在從事小學(xué)教育教學(xué)工作上，遇到很多的問題和困難，本文主要從諸多方面理解邊遠民族地區(qū)小學(xué)教育教學(xué)的理論和方法。

【關(guān)鍵詞】 邊遠民族地區(qū)；小學(xué)；教學(xué)教法；實踐與探究

【中圖分類號】 G62.26 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-00-01

一、教師要大力提升鉆研教學(xué)新課程標準和教材的能力

小學(xué)教師應(yīng)明確小學(xué)新課程標準的要求，新課程標準是根據(jù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會生產(chǎn)經(jīng)濟的需要，而且為學(xué)生所能理解和接受的基礎(chǔ)知識制定的，是國家對小學(xué)教育教學(xué)的統(tǒng)一要求。教材又是新課程標準要求的具體體現(xiàn)。隨著文化科學(xué)的發(fā)展對新課程標準的要求不斷提高，因而教材也不斷地發(fā)展變化。如以前小學(xué)教材“算術(shù)”更名為現(xiàn)今的“數(shù)學(xué)”，使教材從原來單純的算術(shù)概念及其運算擴展到代數(shù)概念及其運算，在教材的變化中體現(xiàn)了對教學(xué)要求的進一步提高。少數(shù)民族地區(qū)特別是農(nóng)村的教育有語言方面的障礙和歷史上形成的文化教育落后的因素，如果教師不能從教材的變化來理解新課程標準對教學(xué)目的的要求，則不可能深刻理解從知識到能力這一教育教學(xué)要求的變化。

教材是小學(xué)課堂教學(xué)的主要依據(jù)，也是從知識的系統(tǒng)性、科學(xué)性出發(fā)而編寫的。對教材中知識內(nèi)容的理解以及發(fā)展變化是研究教材的主要方面。如小學(xué)六年級教材中關(guān)于代數(shù)初步知識能使學(xué)生擺脫算術(shù)思維方法中的某些局限性，有助于提高學(xué)生抽象邏輯思維能力，為進一步學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打好基礎(chǔ)，能加強中小學(xué)教學(xué)上的銜接。

目前，邊遠民族地區(qū)的文化相對落，經(jīng)濟基礎(chǔ)相對薄弱，人們的語言交流都主要為地方方言，所以，給小學(xué)教育教學(xué)帶來了很大的挑戰(zhàn)。

二、邊遠民族地區(qū)的教育教學(xué)現(xiàn)狀

2.1教育教學(xué)存在差異

邊遠民族地區(qū)的教育與沿海發(fā)達地區(qū)及城鎮(zhèn)地區(qū)有一定的差別，主要是由于民族語言的影響，給教育教學(xué)帶來一定的難度，這也是情理之中的。作為教育部門也應(yīng)該正確地認識到這方面的區(qū)別，要慢慢地提高這個地區(qū)的教育教學(xué)水平。筆者是長期在民族邊遠地區(qū)從事教學(xué)工作的教師，對于少數(shù)民族地區(qū)的教育教學(xué)有很深刻的認識。特別是低年級的教學(xué)，很多的兒童進入學(xué)校之前都沒有上過學(xué)前教育，基本上聽不懂普通話，這給教育教學(xué)帶來了很大的不便。所以，很多教師也都是少數(shù)民族教師，大多應(yīng)用雙語進行教學(xué)，慢慢地提高學(xué)生的漢語水平和識字能力。邊遠民族地區(qū)的學(xué)生由于受語言條件的限制，教育水平比其他地區(qū)相對次后，成績也相對較差。例如，甘肅的一些比較偏的地民族地區(qū)的學(xué)生，很多到中學(xué)還不會說普通話，這不得不引起我們的思考。作為教育教學(xué)機構(gòu)和領(lǐng)導(dǎo)部門，在以《教學(xué)大綱》為準的同時，也要在教學(xué)上有所自主創(chuàng)新，研究出一套適應(yīng)本地區(qū)民族的教育教學(xué)方法，為邊遠民族地區(qū)的教育教學(xué)服務(wù)。

2.2因地制宜，重視新課程教學(xué)改革

在全國上下新課程改革如火如荼的今天，邊遠民族地區(qū)的教育教學(xué)改革也大張旗鼓的進行著，而實際的成效到現(xiàn)在也沒有太大的改變。新課程改革是必須的，但是我們在應(yīng)用上不能走形式主義，要講求“道法自然”，所謂的“教無定法”就是講在進行課程改革時要講靈活性，隨機應(yīng)變，不能生拉硬扯。要從學(xué)生的識字、閱讀、作文、算數(shù)、道德等方面提高學(xué)生的認知能力，拓寬學(xué)生在教育教學(xué)中的知識面。由于受經(jīng)濟條件限制，教學(xué)硬件設(shè)施較差，比如多媒體、語音室等現(xiàn)代科技教學(xué)設(shè)施還基本沒有完全落實，所以，在教學(xué)上教師應(yīng)該因地制宜，結(jié)合本地教學(xué)實際情況，自制一些教學(xué)掛圖、直觀教具等，在教育教學(xué)中起到直觀、加強記憶力的作用。而很多地區(qū)的課程改革情況是，傳統(tǒng)的教法還未退場，素質(zhì)教育只是表面的提倡，喊了幾年的口號就好像又消聲匿跡了。要提高學(xué)生的全面綜合素質(zhì)，還需要教育工作者不斷的勇于探索，不斷創(chuàng)新；民族地區(qū)的教育教育也不大受到重視，長期以來形成了一種放縱自由的心態(tài)。所以，邊遠民族地區(qū)的教育教學(xué)一定要站在時代發(fā)展的高度，立意高遠，在發(fā)揚民族文化的同時也要提高漢語言文字水平。

三、邊遠民族地區(qū)教育教學(xué)發(fā)展緩慢

邊遠民族地區(qū)的教育教學(xué)至今還處于一種發(fā)展的盲區(qū)，缺乏生活動力，這主要是我們還未正確認識其重要性的原因。其實，這些地區(qū)的學(xué)校要加強開展一些教學(xué)活動，例如，學(xué)校經(jīng)常組織開展一些朗誦詩文競賽活動、猜字謎、作文競賽和創(chuàng)建校報等活動。學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏興趣，教師也在教學(xué)當中缺乏動力，這就形成了一個不好的現(xiàn)象，使教學(xué)顯得蒼白無力，這也是民族邊遠地區(qū)教育教學(xué)現(xiàn)狀之一，所以，我們在不能只抓一門，而是要全面發(fā)展我們學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、要重視和善于創(chuàng)新小學(xué)教育教學(xué)教法

由于重視程度不夠，邊遠民族地區(qū)的教育教學(xué)一直走在一種形式主義之中，教師在教學(xué)當中走形式，學(xué)生在在學(xué)習(xí)當中也走形式，領(lǐng)導(dǎo)在指導(dǎo)上也走形式，所以，形成了極端不負責的現(xiàn)狀。教育教學(xué)可稱之為“基柱”，是更應(yīng)該使我們引以為榮地去教與學(xué)的，在生活中，無處不在的都是生活知識，我們都在應(yīng)用這些學(xué)科的知識，作為一名教育者，應(yīng)該尋找一條新的教學(xué)之路，不斷提高邊遠民族地區(qū)教育教學(xué)的水平與質(zhì)量。

五、搞好小學(xué)識字、作文等各學(xué)科教學(xué)

邊遠民族地區(qū)的語文教學(xué)在識字上，由于學(xué)生受民族語言的影響，給教學(xué)帶來了很多難題；作文是小學(xué)語文的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，而這些地區(qū)的學(xué)生作文水平都比較落后，也是由于語言差異引起的，往往把少數(shù)民族或地方方言作為作文的造句，在語法上有很多令人啼笑皆非的錯誤。每個學(xué)科之間也都是有一定的聯(lián)系的，所以我們在學(xué)習(xí)上要各學(xué)科都抓，不能偏科，這樣對孩子們以后的成長是有很大幫助的。

綜上所述，邊遠民族地區(qū)的教育教學(xué)還需要進一步的更新和改革，教師在小學(xué)教育教學(xué)當中，不僅要備好課，還要備好學(xué)生，注重學(xué)生的個體差異，不能以農(nóng)村學(xué)生的水平和城市相比較，因地制宜，不斷探究新的教學(xué)教法。只有不斷地推陳出新，理論聯(lián)系實際，不斷總結(jié)實踐經(jīng)驗，這樣才能搞好這些地區(qū)的教育教學(xué)工作，為邊遠民族地區(qū)培育更多的新一代四化建設(shè)人才。怎樣提高少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，是每一個小學(xué)教師都會經(jīng)歷苦惱、反思、探索、實踐的過程。我們應(yīng)竭盡全力去提高少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，為少數(shù)民族地區(qū)的教育事業(yè)貢獻自己的力量。

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