陳冰

摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展，職業(yè)教育也開(kāi)始受到廣泛關(guān)注，在辦學(xué)思想、辦學(xué)體制等方面進(jìn)行了一系列重大變革，為社會(huì)提供了高質(zhì)量高素質(zhì)人才，促進(jìn)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。通過(guò)運(yùn)用多元智能理論，可以豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，從而保證教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：多元智能理論；英語(yǔ)教學(xué)；職業(yè)教育

一、多元智能概論

（一）多元智能理論的發(fā)展歷程

智力測(cè)量由十九世紀(jì)八十年代的英國(guó)生物學(xué)家高爾頓首次提出。此后，法國(guó)的心理學(xué)家比奈和西蒙在1905年編制了世界上第一張智力測(cè)試表，幫助鑒別缺陷兒童使其接受特殊教育。自智力測(cè)試誕生起，各界爭(zhēng)議從未停止，認(rèn)為智力測(cè)試具有一定的局限性。隨著科學(xué)技術(shù)的教育事業(yè)發(fā)展，一些教育學(xué)家、心理學(xué)家、政府和教育機(jī)構(gòu)開(kāi)始探索比智力測(cè)試更具全面客觀的衡量人類(lèi)潛力的方法。美國(guó)的路易斯·列昂·瑟斯頓在1920～1940年間，通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)研究證明了智力測(cè)量的狹隘性，指出人的智力至少有七種獨(dú)立卻相互關(guān)聯(lián)的心理能力組成，開(kāi)創(chuàng)了智力多元論的先河。到1997，又發(fā)展出了自然觀察智能和存在智能，形成了智能的九個(gè)方面。

（二）多元智能理論的意義

傳統(tǒng)智力理論的核心是語(yǔ)言能力和數(shù)學(xué)邏輯能力，是一種整合能力，但是這種觀點(diǎn)一直受到持續(xù)抨擊。加德納認(rèn)為，人的智能是由言語(yǔ)語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)理智能、視覺(jué)空間智能、音樂(lè)節(jié)奏智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我認(rèn)識(shí)智能這七種智能構(gòu)成，每一種智都能幫助人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界，具有相同的重要性。隨后，他經(jīng)過(guò)深層思考，又總結(jié)出了另外兩種智能：自然觀察者智能和存在智能。加德納的多元智能理論與傳統(tǒng)的智能理論不同，他認(rèn)為人的每種智能是相互補(bǔ)足、共同運(yùn)作的，強(qiáng)調(diào)人的智能是多元的，各種智能只有領(lǐng)域不同，沒(méi)有優(yōu)劣之分。

二、職業(yè)教育英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

職業(yè)學(xué)校的師資力量薄弱，沒(méi)有足夠合理的英語(yǔ)教學(xué)課程，設(shè)備陳舊落后，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)不夠重視，這些客觀因素在一定程度上影響著英語(yǔ)教師的工作熱情和學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展受到限制。在課堂上，大部分教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，運(yùn)用大量時(shí)間講單詞和語(yǔ)法，課程過(guò)于單調(diào)，無(wú)法開(kāi)發(fā)出學(xué)生的潛力，而職業(yè)學(xué)校的大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，缺乏足夠的的學(xué)習(xí)興趣，只依賴(lài)教師在課堂上教授的內(nèi)容，這些原因最終導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

三、如何將多元智能理論應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)中

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)

多元智能理論可以豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式，如實(shí)物教學(xué)、超媒體教學(xué)、多媒體教學(xué)等多種多樣的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的五感，激發(fā)學(xué)生潛在的優(yōu)勢(shì)智能因素，因材施教，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)應(yīng)許產(chǎn)生興趣，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的差異和多元智能特點(diǎn)，對(duì)課程進(jìn)行不同的設(shè)計(jì)，豐富課堂內(nèi)容，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使學(xué)生可以在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中認(rèn)識(shí)自己，找到屬于自己的學(xué)習(xí)方式。

（二）分層教學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)多維化

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生之間的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)方案，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的智能因素，分層次教學(xué)，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同程度的教學(xué)，通過(guò)后天的教育開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能。在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)用全面發(fā)展的眼光來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。調(diào)整并完善評(píng)價(jià)體系，要將學(xué)生互評(píng)于老師的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)多維評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生反思，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身的不足并加以改正。

（三）教師應(yīng)樹(shù)立新的教育觀念

每個(gè)學(xué)生身上都有屬于自己的優(yōu)勢(shì)智能，只有讓他們?cè)谶m合自己的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)他們的智能才會(huì)得到充分發(fā)揮。因此，教師要確立新的人才觀和教育觀念，發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生身體中潛在的智能因素，并加以開(kāi)發(fā)，真正做到因材施教，結(jié)合學(xué)生不同的智能特點(diǎn)和類(lèi)型，設(shè)計(jì)出符合他們的教學(xué)方案，采取有針對(duì)性的方式方法去開(kāi)發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，組成自主學(xué)習(xí)小組，選擇人際交往智能突出的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，協(xié)調(diào)組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，使學(xué)生在彼此的互動(dòng)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而激發(fā)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，多元智能理論應(yīng)廣泛應(yīng)用于職業(yè)教育中的英語(yǔ)教學(xué)，這一理論不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，提高整體素質(zhì)和學(xué)習(xí)效率，還可以為學(xué)生提供廣闊的的發(fā)展空間。職業(yè)教師應(yīng)從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與方法并應(yīng)用到課堂教學(xué)中，從而高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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