寧紹強(qiáng)

摘要：隨著素質(zhì)教育和新課改的廣泛實(shí)施，傳統(tǒng)的教育教學(xué)思維已經(jīng)無法趕上當(dāng)前的教學(xué)形勢?；谖覈?dāng)前面臨的一系列的問題并結(jié)合自身環(huán)境的要求和發(fā)展，于是提出一些關(guān)于新的教育教學(xué)方法和思維來鞏固和落實(shí)素質(zhì)教育的新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新思維；高中英語；研究策略

隨著素質(zhì)教育的廣泛深入的開展，當(dāng)下高中英語教育教學(xué)改革正在面臨著前所未有的壓力和挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法和思維方式已經(jīng)完全跟不上現(xiàn)在的教學(xué)形式，基于上述出現(xiàn)的諸多問題，結(jié)合我國目前現(xiàn)階段英語學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)和培養(yǎng)方案，本文提出了關(guān)于英語學(xué)習(xí)的新思維和新方法，并加以實(shí)施和鞏固在高中英語教育教學(xué)中的研究。

一、目前我國高中英語教育教學(xué)的現(xiàn)狀以及出現(xiàn)的問題

隨著素質(zhì)教育的廣泛深入開展和進(jìn)行，當(dāng)前我國高中英語教學(xué)出現(xiàn)了一系列的困難和問題，這或許是傳統(tǒng)的教育和當(dāng)下的素質(zhì)教育存在的矛盾，這一系列的問題和矛盾制約著當(dāng)前教育教學(xué)的改革，嚴(yán)重影響著學(xué)生的自身學(xué)習(xí)和身心的發(fā)展。

（一）依舊保持著傳統(tǒng)的思維，沒有真正的貫徹和落實(shí)素質(zhì)教育新思維的先進(jìn)性和優(yōu)越性

傳統(tǒng)的教學(xué)方式不僅僅是制約著學(xué)生的自身發(fā)展，同時(shí)還制約著其他教育工作者的發(fā)展。當(dāng)前，我國教育部下發(fā)的諸多文件中明確表示，要積極發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，但是在一步步的實(shí)施進(jìn)行中，有些地區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)和老師沒有按照上級的指令和要求來貫徹落實(shí)，而是一如既往的采取之前傳統(tǒng)的教育方式，給廣大老師分配超額的教學(xué)任務(wù)，并且按照考核制來聯(lián)系到教師的教學(xué)成績。在這樣的環(huán)境下，廣大教師面臨著巨大的壓力和束縛，大部分的老師會硬著頭皮的去繼續(xù)實(shí)施上級領(lǐng)導(dǎo)安排的教學(xué)任務(wù)，而有許多老師會對此產(chǎn)生消極的心態(tài)，久而久之的會越來越應(yīng)付教學(xué)，從而把這些負(fù)面的影響傳遞給學(xué)生們，導(dǎo)致素質(zhì)教育下的新思維方法無法開展進(jìn)行。

（二）學(xué)校老師自身的不完善和長期狀態(tài)下的消極心態(tài)導(dǎo)致了傳統(tǒng)思維的繼續(xù)存在

現(xiàn)在我國絕大部分地區(qū)的教師都普遍存在著傳統(tǒng)思維方式占據(jù)絕大部分的教學(xué)的現(xiàn)象，一時(shí)之間新的思維無法運(yùn)用到高中英語教學(xué)當(dāng)中。對于許多老師來說，習(xí)慣了之前的教學(xué)模式，突然間改變了教學(xué)方法可能會無法適應(yīng)。還有就是許多老師自身的不完善，現(xiàn)階段的英語教學(xué)都要求所有的英語老師在上課的教育教學(xué)時(shí)能完全的使用英語授課。但是經(jīng)過我們實(shí)際的考察和研究，許多地區(qū)的教師在英語授課時(shí)極少使用英語來授課，絕大多數(shù)時(shí)間都在采用漢語來授課，例如在學(xué)習(xí)新的英語單詞時(shí)，有些學(xué)生經(jīng)常會遇到不會讀的單詞，老師在讀一遍后許多學(xué)生往往會在原來的單詞上，標(biāo)注漢語拼音而不是老師上課所講的音標(biāo)注釋，這樣久而久之，就會形成所謂的中式英語。在這樣的情況下，許多老師不會特別在意這樣的學(xué)習(xí)方式，慢慢的就會養(yǎng)成一種不良的學(xué)習(xí)效果。

二、提出新的思維并在高中英語教學(xué)中應(yīng)用和實(shí)施

基于我國目前高中英語教學(xué)中出現(xiàn)的現(xiàn)狀，我們應(yīng)該提出一套新的思維教學(xué)方式來順應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展和當(dāng)前環(huán)境下的不好的教育教學(xué)環(huán)境。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該起到模范帶頭的作用，積極的推進(jìn)素質(zhì)教育的深入改革，指導(dǎo)教師制定一套適合自身英語教學(xué)的方案和計(jì)劃；再次，老師在平時(shí)的教學(xué)中要無時(shí)無刻的運(yùn)用英語來表達(dá)自己的觀點(diǎn)和思想，要不間斷的運(yùn)用語境來描述作者所表達(dá)的內(nèi)涵，例如在講語法的時(shí)候，要羅列出各種時(shí)態(tài)下的動詞的變化形式，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、過去時(shí)、將來時(shí)、過去進(jìn)行時(shí)、過去完成時(shí)要聯(lián)系起來記憶，在這樣的系統(tǒng)記憶下，學(xué)生才能更有效率的記憶單詞和句子，才能更好的運(yùn)用其中的語法來表達(dá)自己內(nèi)心的情感。許多學(xué)生在背單詞的時(shí)候，往往只會機(jī)械式的記憶，拿起一本單詞書就按照字母的順序從頭背到尾，慢慢的隨著單詞量的增加加上自身記憶力的下降，許多學(xué)生就會越背越亂，慢慢的就會厭惡背單詞，這樣下去單詞量不但不能繼續(xù)增加，反而會越背越少。還有就是許多學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，經(jīng)常會遇到短文對話，這個(gè)時(shí)候老師不應(yīng)該只是讓學(xué)生單純的了解對話的意思，而是要讓學(xué)生深入到對話的情景中去，讓每個(gè)學(xué)生找到相應(yīng)的對話人物，在了解內(nèi)容后可以讓學(xué)生脫離課本來一個(gè)小組練習(xí)對話，要讓學(xué)生的嘴張開大聲的讀出來，這樣來培養(yǎng)學(xué)生的語感和糾正其發(fā)音，只有這樣才能讓學(xué)生真正融入到這個(gè)氛圍當(dāng)中。畢竟良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣是在學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成的，因此，我們在平時(shí)的學(xué)習(xí)中要做到聽、說、讀、寫能力的綜合培養(yǎng)。老師在日常的教學(xué)中要注重學(xué)生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，例如在培養(yǎng)學(xué)生日常寫作的時(shí)候，不僅要讓學(xué)生按照漢語意思翻譯成英語，而且要把寫作中的句子和平時(shí)生活中用到的知識完美的結(jié)合起來。在寫作過程中可以嘗試一些新的思維方式去寫，以前傳統(tǒng)的寫作方式是把之前從別的課文中摘抄的句子背誦寫在第一段，第二段自己胡亂編寫，最后一段抄寫其它句子，這樣的寫作方式僅僅是應(yīng)付考試，不能表達(dá)出出題者想要表達(dá)的意思，也不能鍛煉學(xué)生的寫作能力和邏輯能力。久而久之，這樣的寫作習(xí)慣就會越發(fā)的不容易改掉?；诩m正這樣的寫作習(xí)慣，我們老師在當(dāng)中扮演的角色要著重的增加，在平時(shí)的講課中要把好的段落讓學(xué)生記憶下來，把寫英語作文的行為方式按照寫語文作文的方式去寫，把自己當(dāng)作一個(gè)“外國人”去寫，只有這樣讓學(xué)生置身于那樣的環(huán)境下，學(xué)生的英語水平才會得到大幅度的上升，學(xué)習(xí)成績自然而然的就會提高上去。

新的思維方式的產(chǎn)生是當(dāng)代素質(zhì)教育改革情景下的必然選擇，我們每個(gè)教育工作者都要積極的把自己的知識和見解并且結(jié)合學(xué)生的所學(xué)努力的去創(chuàng)造出來，只有這樣把新思維方式運(yùn)用到平時(shí)的教育教學(xué)中去，才能讓學(xué)生得到更深的見解，不再是之前那個(gè)井底之蛙。畢竟英語不是我們的母語，但讓學(xué)生把英語學(xué)好是我們每個(gè)教育工作者的任務(wù)也是責(zé)任。因此在平時(shí)的教學(xué)中多開導(dǎo)一下學(xué)生，給他們提出一些好的思維方式去敦促他們把這門學(xué)科學(xué)好，而不是讓他們越來越討厭這門課甚至導(dǎo)致嚴(yán)重的偏科現(xiàn)象。我相信，只要我們把當(dāng)前的工作做好，真真正正的把學(xué)生放在教育教學(xué)的首位，讓學(xué)生在努力學(xué)習(xí)之余還能體驗(yàn)到外國人生活的氛圍，陶冶一下他們的情操，讓他們真正的能在走向社會后多一項(xiàng)技能，能真正的融入到社會中去，把自己在學(xué)校中學(xué)到的知識運(yùn)用到生活中去，努力為社會奉獻(xiàn)出自己的一部分力量。