郭波

摘要：在大學(xué)英語(yǔ)的日?？荚嚭陀⒄Z(yǔ)等級(jí)考試中，閱讀理解約占了總分的40%。而在具體的大學(xué)英語(yǔ)閱讀理解中，由于學(xué)生英語(yǔ)基本知識(shí)和基本能力的缺乏、文化知識(shí)面狹窄、閱讀量嚴(yán)重不足等原因的影響，使得學(xué)生的閱讀成績(jī)也受到了一定的影響。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；閱讀；成績(jī)；因素

大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，閱讀是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)得以順利開(kāi)展的關(guān)鍵核心。我們通過(guò)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)大綱進(jìn)行深入分析可以知道，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基本目的，就是對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，而英語(yǔ)閱讀能力就是其中最為重要的能力之一。因此，作為一名大學(xué)英語(yǔ)的任課教師，必須對(duì)閱讀的全過(guò)程進(jìn)行全面的分析，以便找到影響學(xué)生閱讀成績(jī)的因素，這樣才能夠有針對(duì)性的對(duì)教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，使學(xué)生的英語(yǔ)閱讀成績(jī)得到穩(wěn)步的提升，進(jìn)而讓學(xué)生能夠通過(guò)英語(yǔ)閱讀來(lái)獲取更多有效的學(xué)習(xí)信息。

一、大學(xué)英語(yǔ)閱讀

在具體的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課文或材料的閱讀實(shí)際上是一種交流的過(guò)程，是課文的作者和學(xué)生之間通過(guò)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行交流的一個(gè)過(guò)程，這一過(guò)程中伴隨著大量的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的運(yùn)用，其過(guò)程是極為復(fù)雜且多變的。就人們普遍能夠接受的閱讀過(guò)程而言，其可以分為自上而下、自下而上、相互作用這三種模式。

（一）自上而下

這種閱讀的模式是以基本的英語(yǔ)概念作為閱讀的基礎(chǔ)，提倡在閱讀的過(guò)程中對(duì)閱讀材料進(jìn)行預(yù)判，可通過(guò)腦中已有的英語(yǔ)知識(shí)來(lái)對(duì)閱讀的材料進(jìn)行合理的預(yù)測(cè)，然后再通過(guò)閱讀的不斷推進(jìn)來(lái)對(duì)預(yù)測(cè)的內(nèi)容進(jìn)行證實(shí)或修正，這種閱讀模式中學(xué)生需要將其思維積極的調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而做出先于文章的進(jìn)一步思考。

（二）自下而上

這種閱讀的模式是對(duì)閱讀材料的著重強(qiáng)調(diào)，重點(diǎn)將閱讀材料作為信息輸入的有效媒介，讓學(xué)生從字母和單詞開(kāi)始，不斷的將材料中的信息進(jìn)行組合，從而讓學(xué)生能夠?qū)﹂喿x材料的整體有一個(gè)較為全面的印象，進(jìn)而順利的將閱讀活動(dòng)予以完成。

（三）互動(dòng)作用

這種閱讀模式是在自上而下和自下而上的閱讀模式上發(fā)展起來(lái)的，是對(duì)前兩種閱讀模式的補(bǔ)充和擴(kuò)展，有效的將前面兩種閱讀模式的不足進(jìn)行了有效地修正。也正是基于這樣的一些情況，我們不難看出閱讀其實(shí)是對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的綜合運(yùn)用，其中蘊(yùn)含了詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)義等知識(shí)，這些知識(shí)通過(guò)在閱讀中進(jìn)行復(fù)雜的相互作用，以此來(lái)向?qū)W生呈現(xiàn)出相關(guān)的有用信息，使得學(xué)生能夠完成相關(guān)的英語(yǔ)閱讀。

當(dāng)然，要想學(xué)生閱讀的成績(jī)得到有效地保證，就還需要在這三種模式的基礎(chǔ)上添加一定的文化背景知識(shí)，這樣才能夠讓學(xué)生在閱讀中對(duì)語(yǔ)言信息進(jìn)行準(zhǔn)確的了解。換而言之，學(xué)生閱讀成績(jī)的好壞，從很大程度上涉及了自身的兩個(gè)方面，一是，英語(yǔ)語(yǔ)言的相關(guān)知識(shí)，二是，英語(yǔ)文化背景的相關(guān)知識(shí)。只有這兩種知識(shí)互相作用、互為補(bǔ)充，才能夠讓學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)閱讀中取得不錯(cuò)的成績(jī)。

二、影響閱讀成績(jī)的主要因素

大學(xué)學(xué)生在進(jìn)行日常的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，要想取得不錯(cuò)的閱讀成績(jī)，除了對(duì)閱讀的模式進(jìn)行合理的把握外，還應(yīng)該找到影響大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生閱讀成績(jī)的相關(guān)因素，這樣才有利于學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言相關(guān)知識(shí)和英語(yǔ)文化背景相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

第一，在大學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱是影響學(xué)生閱讀成績(jī)的因素之一。就目前的大學(xué)學(xué)生而言，其在進(jìn)入大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之前，已經(jīng)對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行了全面系統(tǒng)的長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)，且這一時(shí)間均在六年以上，但是學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)仍舊較為薄弱，這就造成了學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)“知其然，而不知其所以然”。

其中詞匯是英語(yǔ)語(yǔ)言的構(gòu)成基礎(chǔ)，各種不同的句型、短語(yǔ)搭配、語(yǔ)法知識(shí)的具體呈現(xiàn)等，均是由詞與詞的組合來(lái)進(jìn)行體現(xiàn)的，從某種程度上來(lái)講，學(xué)生詞匯量的大小，會(huì)直接影響到英語(yǔ)閱讀的效率。如果學(xué)生的英語(yǔ)詞匯保有量較小，那么在進(jìn)行閱讀的時(shí)候就會(huì)遇到諸多的不便，大多時(shí)候都是對(duì)單詞進(jìn)行孤立的理解。這樣一來(lái)學(xué)生雖然在閱讀時(shí)通篇都是已知的單詞，但是還是無(wú)法搞懂文章的具體含義。實(shí)際上，學(xué)生在將單詞進(jìn)行單獨(dú)對(duì)待時(shí)，其并不具備有準(zhǔn)確的含義，只是可能或能夠表達(dá)出某些含義，只有將單詞放到具體的語(yǔ)言環(huán)境之中后，其才會(huì)具備實(shí)際的音譯，而且就算是用一個(gè)單詞，在不同的搭配中也有著不同的意思。如：look這一單詞是看的意思；當(dāng)其搭配為look out的時(shí)候就是“小心、當(dāng)心”的意思；其搭配為look for的時(shí)候又成了“尋找”的意思；而其搭配為look down時(shí)又有了“看不起”的意思。

另外，學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)材料進(jìn)行閱讀時(shí)，還應(yīng)當(dāng)注意對(duì)一些常用短語(yǔ)和固定搭配進(jìn)行掌握，這樣才能夠保證閱讀理解的準(zhǔn)確性。同時(shí)，這些短語(yǔ)和固定搭配的相關(guān)知識(shí)，其實(shí)就是能夠反映出英語(yǔ)語(yǔ)言內(nèi)在基本規(guī)律的語(yǔ)法知識(shí)，其穿插在句法與詞法之間，學(xué)生只有具備了一定的語(yǔ)法知識(shí)，才能夠?qū)﹂喿x中遇到的句子進(jìn)行準(zhǔn)確的辨認(rèn)，從而讓閱讀變得有效起來(lái)，進(jìn)而令學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)閱讀成績(jī)得到有效的提高。

第二，在大學(xué)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量尚處于不足的階段，因此，學(xué)生的語(yǔ)篇理解能力和文化背景知識(shí)還有所欠缺。在各種專業(yè)課程學(xué)習(xí)的壓力之下，學(xué)生留給英語(yǔ)閱讀的時(shí)間可謂是少之又少，大多數(shù)學(xué)生自身囫圇的對(duì)英語(yǔ)課文進(jìn)行了淺嘗輒止的閱讀即可，這樣學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，大多僅停留在對(duì)句子的理解之上，并沒(méi)有對(duì)課文的整體進(jìn)行把握，沒(méi)有將閱讀推向相應(yīng)的語(yǔ)篇水平之上，也沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)課文涉及的文化背景知識(shí)進(jìn)行深究。此時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，多是對(duì)一些詞語(yǔ)和句子進(jìn)行重點(diǎn)分析和理解，沒(méi)有將句子與句子之間有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，從而使得學(xué)生沒(méi)有辦法通過(guò)閱讀對(duì)文章進(jìn)行深入透徹的了解，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀成績(jī)得不到應(yīng)有的提高。

總之，在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中，教師要使學(xué)生明白閱讀成績(jī)的提高不是一蹴而就的事情，而是要考慮到其中的諸多影響因素，然后在后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)中有針對(duì)性的進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，通過(guò)堅(jiān)持不懈的努力來(lái)使學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)得到進(jìn)一步的鞏固，讓學(xué)生在閱讀中將詞匯量予以快速的擴(kuò)充，令學(xué)生能夠掌握其中相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，使學(xué)生的語(yǔ)篇能力被逐漸培養(yǎng)起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)學(xué)生英語(yǔ)閱讀成績(jī)的有效提高。

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