天茂名

摘要：高中語文學(xué)科教學(xué)的重要性是不言而喻的，要想保證職業(yè)高中的語文教學(xué)得到高質(zhì)量的教學(xué)效果，那就必須要確保自身展開的語文教學(xué)能夠具有一定的實效性。這個目標(biāo)的實現(xiàn)需要在教學(xué)策略上得到體現(xiàn)，也就是說在教學(xué)上要有所創(chuàng)新，并能在每個學(xué)生的身上均能發(fā)揮出一定的效應(yīng)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到強化。分層教學(xué)正是在此種需要之下誕生的，它在語文教學(xué)中有著顯著的效果。下面我就要具體談?wù)勀切┱Z文教學(xué)中的分層教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中；語文；分層教學(xué)

一、分層教學(xué)體現(xiàn)“以人為本”的教育理念

如何利用學(xué)生的個體差異，有針對性地使每位學(xué)生最大限度地發(fā)展，這是語文教學(xué)的重點，也是難點。分層教學(xué)的做法，能很好地解決這個問題。由于采用分層教學(xué)，教師在備課中備學(xué)生這一環(huán)節(jié)，更加明確具體了。比如，在講授李白的《夢游天姥吟留別》時，課堂上，A層學(xué)生必須理解李白風(fēng)格，并展開想象的翅膀，揣摩詞的意境美。B層學(xué)生理解李白風(fēng)格并與前文的柳詞比較。C層學(xué)生只要了解詞的大意，能有感情地朗讀并背誦即可。作業(yè)布置上，C層側(cè)重檢查背誦；B層學(xué)生完成練習(xí)冊上的基礎(chǔ)知識。這樣，A層學(xué)生覺得作業(yè)有挑戰(zhàn)性，趣味性，能提高自己。B、C層學(xué)生覺得作業(yè)力所能及，愿意做，及時交。這樣避免了以往教學(xué)中一些學(xué)生因沒有壓力、動力而厭學(xué)，一些學(xué)生因聽不懂，完不成作業(yè)而棄學(xué)的現(xiàn)象。

二、制定分層教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生“舉手摘桃”

在職業(yè)高中語文教學(xué)中，老師應(yīng)認(rèn)真分析研究學(xué)生的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，并在制定教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生只需付出努力就能得到收獲為原則，為不同層面的學(xué)生制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生抬抬手就可以摘到桃子。需要注意的是教學(xué)目標(biāo)的制定一定要聯(lián)系學(xué)生的實際發(fā)展特點，不能制定過高的教學(xué)目標(biāo)，超出學(xué)生學(xué)習(xí)能力的負荷，也不能制定過低的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生覺得毫無挑戰(zhàn)性，興趣缺失。對此，教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，使之更適應(yīng)各個層面的學(xué)生，對于語文優(yōu)秀生，教師應(yīng)適當(dāng)提高對其的學(xué)習(xí)要求，確保他們的精力能夠花在學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)過程中保持積極的思維探究活動；對于語文后進生，教師應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)放低，主要以學(xué)生對語文基礎(chǔ)性知識的掌握為主。

三、分層教學(xué)實際操作策略

（一）分析學(xué)情，科學(xué)分組

1，分層教學(xué)不是簡單的一刀切，根據(jù)實際，將基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)目的性明確的分成A層；語文成績相對薄弱、但興趣尚濃的分成B層；基礎(chǔ)差、幾乎無興趣的分成C層。

2，向?qū)W生講明分層的目的，是為了學(xué)生的進步而采取的不同的教學(xué)模式，避免傷害學(xué)生的自尊心，并不是對學(xué)生的歧視和偏見。

3，分層不是絕對的一成不變，每過一段時間，根據(jù)學(xué)情要進行個別調(diào)整，實行動態(tài)管理，使A、B層學(xué)生逐漸增多，C層學(xué)生逐漸減少。

4，健全整層的評價管理，建立不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)體系，合理要求，科學(xué)評價，形成互相促進、整體提高的競爭趨勢。

（二）區(qū)分差異，因材施教

1，備課設(shè)層次。備課時，設(shè)置合理的認(rèn)知層次：形象記憶內(nèi)容設(shè)為第一層次，保證C層學(xué)生“吃得了”；抽象理解內(nèi)容為第二層次，使B層學(xué)生“吃得好”；知識拓展性內(nèi)容為第三層次，滿足A層學(xué)生“吃得飽”。

2，講課設(shè)層次，降低難度，分層遞進。A層學(xué)生可適當(dāng)引申，增加閱讀欣賞能力的培養(yǎng)；B層學(xué)生加強語文關(guān)鍵語句的理解、文章結(jié)構(gòu)的領(lǐng)悟，注重讀書方法的指導(dǎo)；C層學(xué)生加強誦讀訓(xùn)練，增加最基礎(chǔ)知識的掌握

四、分層教學(xué)的易出現(xiàn)的弊端

由于各層的教學(xué)目的很籠統(tǒng)，以致學(xué)生不明確自己學(xué)A層與學(xué)B、C層有什么區(qū)別，他們認(rèn)為分與不分都一樣，甚至有許多學(xué)生為了減輕壓力，愿意到B層甚至C層、D層?，F(xiàn)行的語文分層教學(xué)是以學(xué)生的書面考試成績?yōu)橐罁?jù)，明顯地印有應(yīng)試教育的痕跡，而無視學(xué)生的興趣、特長等個性差異。這樣的所謂分層，不僅難于調(diào)動學(xué)生的積極性，甚至?xí)靷麑W(xué)生的自尊心，重蹈優(yōu)差生區(qū)別對待，“重優(yōu)輕差”的舊轍。首先，一些分層考試的試卷只是個別題目難易不同，到底什么樣的題目才算難，什么樣的才算易，出題老師也沒有什么衡量標(biāo)準(zhǔn)。其次，分層考試中倘若A層學(xué)生答了難度較大的試題，其結(jié)果是可能是B、C層學(xué)生的分?jǐn)?shù)會超過A層，這對學(xué)生評優(yōu)很不公平。因此，許多學(xué)生不愿意選擇A層。

五、語文分層教學(xué)落到實處的建議

要使分層教學(xué)真正服務(wù)于學(xué)生，為學(xué)生的發(fā)展著想。就必須結(jié)合職業(yè)教育特色，結(jié)合學(xué)校實際進行分層。職業(yè)高中文必學(xué)部分體現(xiàn)語文教學(xué)的基本要求，基礎(chǔ)的知識必須人人掌握，以提高全體學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)方面有某些興趣愛好或?qū)ｉL的學(xué)生口胃。教材可選用校本教材。教學(xué)方法要靈活，要注重學(xué)生能力培養(yǎng)，加強教學(xué)的實踐性。校本教材可開設(shè)《詩詞賞析》、《廣播社團》等特色課程供學(xué)生選擇。不可否認(rèn)，現(xiàn)行教材如果不進行深入挖掘，就很能適應(yīng)當(dāng)前的升學(xué)的需要，我們便在其它學(xué)生的基礎(chǔ)上進行加強，讓他們扎實掌握語言基本功，讓他們有很強的閱讀和獨立寫作的能力，讓他們能在升大學(xué)的應(yīng)試中游刃有余。

總結(jié)：

因材施教。通過對語文分層教學(xué)理念、模式、手段不斷地創(chuàng)新和優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進職業(yè)教育學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

【1】，滕紅梅，《談對職中學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)》，新課程研究，2008年8期

【2】，萬萍萍，《中專語文教育教學(xué)問題探討》，成才之路，2008年10期