余運君

摘 要：數(shù)學校本課程注重數(shù)學教學情境，以改進教學實踐為目的，是數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的平臺，能從根本上促進課堂教學的良性發(fā)展和教師專業(yè)化水平的提高，同時促進學生有個性的發(fā)展。

關鍵詞：高中數(shù)學 校本課程 課程建設

校本課程的開發(fā)是以學校自身的性質、特點、條件和辦學特色為出發(fā)點，以滿足學生需要為目的，由教師、學生及其他相關人員廣泛參與的課程開發(fā)活動，有利于實現(xiàn)學生全面而主動地發(fā)展。數(shù)學校本課程注重數(shù)學教學情境，以改進教學實踐為目的，是數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的平臺，能從根本上促進課堂教學的良性發(fā)展和教師專業(yè)化水平的提高，同時促進學生有個性的發(fā)展。

一、數(shù)學校本課程開發(fā)的切入點

校本課程建設中數(shù)學教師應具備的條件有，樹立開發(fā)數(shù)學校本課程的意識和開發(fā)課程資源的能力。加快選修課程建設，根據(jù)學校特點、學生現(xiàn)狀和學生需要，開發(fā)校本課程。

我校高中學生表現(xiàn)在數(shù)學學科，問題比較突出，很多學生在高一學習時知識體系無法構建，基礎知識掌握極為不牢固，基本的思維能力、邏輯推理能力以及計算能力都遠遠不夠，而高中數(shù)學課程邏輯性強、抽象性強，教材內涵豐富，教學要求高，教學進度快，知識信息廣泛，知識的重點和難點較多，如果學生的基礎知識掌握不好就會導致以后的學習更加聽不懂，跟不上，學習興趣低下，自信心消失，從而成為學困生、后進生。這種情況下，開發(fā)選修課程給我們提出了更高的要求，為此我們依照選修課程建設以學生發(fā)展為本、科學性、時代性、多樣化、特色化、層次性、梯度性的基本原則，從我們的學生的實際水平和興趣出發(fā)編寫校本教材，實現(xiàn)與國家課程產生互動與對話，理解數(shù)學概念，培養(yǎng)數(shù)學能力，提高數(shù)學素質，解決實際問題，促進學生的個性全面發(fā)展的目的。

二、數(shù)學校本課程開發(fā)的實踐探索

我們開發(fā)了校本課程《數(shù)學大師》，以數(shù)學史上的著名數(shù)學家為例，以他們的研究成果為主題，講解他們在數(shù)學史上的主要成就，這些成就大部分和高中數(shù)學課本上的知識有關，從他們的發(fā)現(xiàn)背景入手，對知識進行拓展，讓學生感受到這些知識的妙用，提升他們的學習熱情，自發(fā)的去探究知識的本質，從而達到鞏固課本知識的目的。最終達到讓學生通過課程學習，獲得豐富的數(shù)學思想，提高數(shù)學文化素養(yǎng)，激發(fā)學生的學習熱情，促進學生的個性全面發(fā)展的目的。

從我校學生現(xiàn)狀和發(fā)展出發(fā)，開發(fā)《初高中銜接》，如：十字相乘法因式分解、一元二次方程根與系數(shù)的關系、一元二次函數(shù)等內容。這些內容在初中很少涉及或已經(jīng)被刪除了，比如“十字相乘法分解因式”這個內容在初中教材中沒有涉及，可高中數(shù)學問題中常常要解一元二次方程，解一元二次不等式也要解一元二次方程，學生由于沒有學習“十字相乘法”，就用“配方法”或“公式法”求解，浪費很多時間，又因為計算能力差，有時也解不出來，特別是解含參一元二次不等式更是困難?！耙辉畏匠谈c系數(shù)的關系”只在初中教材的閱讀內容中有涉及，而在高中學生學習函數(shù)的單調性、函數(shù)的單調性與導數(shù)以及解決有關解析幾何直線與圓錐曲線問題時都要用到，本身學生學習這部分內容就很吃力，這樣一來學生學習更加困難。高中第一學期數(shù)學必修一主要學習《函數(shù)》內容，函數(shù)是初中內容的延續(xù)，但是比初中的函數(shù)定義抽象、符號增多，研究的問題也更加有深度和廣度，學生普遍感覺很難，又是高中學習的核心和主干內容。通過校本課程《初高中數(shù)學銜接》的學習，學生可以提升學習高中數(shù)學的能力，樹立學習高中數(shù)學的信心，為高中后續(xù)順利學習做好充分的準備。

我們還以小課題或研究性學習為載體開發(fā)校本課程，使校本課程能夠進入學生學習和生活的層面，使學生通過做課題或研究過程，或者開發(fā)類似職業(yè)學校的與高中數(shù)學有關的課程，如普通會計學等相關知識，以滿足不同學生的需要。

三、數(shù)學校本課程的實施策略研究

校本課程作為選修課，實施

1.不拘泥于內容，可結合課程穿插實施

《初高中銜接》可以在高一第一學期開設，可以與必修結合，輔助必修課程開設進行，如：在學習《函數(shù)》前先學習《初高中銜接》中一元一次函數(shù)、正比例函數(shù)、反比例函數(shù)、一元二次函數(shù)內容，對學生學習過的函數(shù)知識進行反思、歸納總結，形成函數(shù)相關知識體系，重點學習一元二次函數(shù)，它們的研究思路為研究高中“基本初等函數(shù)一”中的函數(shù)研究思路基本相同，學生學習這些內容后，可以在學習“基本初等函數(shù)一”時會感到思路清晰，輕松自如，也會有更多的感悟，提高學生探究問題的能力。

《數(shù)學大師》挑選了一些經(jīng)典、有趣的數(shù)學故事，故事的主角是那些偉大的數(shù)學家，在兼顧數(shù)學知識的趣味性和嚴肅性的前提下，最大限度的大眾化，努力使學生認識數(shù)學問題的本質。了解本書的全部內容所需要的數(shù)學知識，初中畢業(yè)生就可以了，也無須按各章順序閱讀，可以在高一進行，最好穿插在相關數(shù)學知識前后進行。如學習必修五《數(shù)列》一章的“等差數(shù)列”后，可以穿插《數(shù)學大師》中“數(shù)學王子”，通過學習學生可以了解高斯的輝煌數(shù)學成就，了解數(shù)列求和，鞏固數(shù)列概念，為繼續(xù)學習等比數(shù)列以及數(shù)列的綜合問題相關內容打好基礎。通過本課程的學習，能夠激發(fā)學生的學習興趣，同時也能夠幫助學生更好地學習必修課中的相關數(shù)學內容，增強學生學習數(shù)學的自信心。

2.不拘泥于形式，教師授課與學生自學、探究相結合

《數(shù)學大師》的故事主角是那些偉大的數(shù)學家，比較通俗易懂，學生完全可以自己學習研究，通過學習本課程，可以培養(yǎng)學生探索不止，精益求精的科學品質，形成對祖國悠久的歷史和博大精深的傳統(tǒng)文化的深深的熱愛和民族自豪感，從而喜歡數(shù)學、熱愛數(shù)學。

總之，校本選修課程的建設要循序漸進，只要我們積極學習、善于研究，就能夠開發(fā)出適合我們學生的選修課程，實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展，培養(yǎng)出滿足現(xiàn)代社會的人才。

參考文獻

[1]喻平.《走進高中新課改》[M]南京師范大學出版社，2006年版.

[2]數(shù)學課程標準研制組《數(shù)學課程標準》（實驗）解讀.[S].江西教育出版社，2004年版.